怎樣在班級文化變革中提升執行力

著名的校園青春偶像劇《 十八歲的天空 》中有這樣的情節：當武歷平和吳丹丹兩位從外校轉來的同學進入三年級八班以后，該班發生了很多“風波”。先是武歷平的到來引發了一場男生之間的籃球賽，由此，以石延楓為首的“三劍客”這一非正式群體，在學生中的主導地位被打破。接著，又因為吳丹丹和藍菲琳爭演校慶節目女主角，而引發同學之間的爭論。很顯然，這兩起事件的發生對原有的班級文化產生了較大的沖擊。盡管在班主任古老師“另類”的引導下，這些問題都解決了，并很好地促進了班級文化的發展，但是由此產生的一個問題——當班級文化遭遇沖擊時，班主任應如何進行變革，以提高班級文化的執行力。這個問題值得所有的班主任重視。

一、在變革中從“建設”走向“管理”

在現實生活中，當有新同學到來的時候，一個班的班風總是要受到某種程度的沖擊。表面看來，這種沖擊是由新同學與班級不適應造成的，而實際上這些“風波”的背后卻有更加深刻的內涵——新同學身上所蘊藏的原來班級的班級文化與新班級的班級文化的碰撞和激蕩。

班級內外環境的變化，必然會使班級文化受到沖擊。除了上述案例中提到的新同學到班之外，班級外部環境發生變化、學生年齡的變化帶來內部環境的變化、社會環境帶來的變化、學校周邊環境的變化、校園文化的某些變化、學生遭遇意想不到的挫折等，都可以導致班級文化發生某種程度的變化。這種變化多數會對班級文化的執行力，即班級文化通過有效解決學生“為什么學”和“怎樣去學”這兩個問題產生一定的影響。已成型的班級文化受到沖擊之后，可能發生一定程度上的變異。這種變異可以是正向的，比如產生新的班級文化要素，并由此發展到一個新的階段；也可以是負向的，比如帶來思想上的病毒基因，使原有的班級文化發生病變并趨于衰落。古人講得好，“世易時移，變法宜矣”。隨著班級內外環境的變化，班級文化變革的問題就擺在了面前。

當班級文化形成或成熟以后，班主任應該做些什么？這是從事班級文化建設的班主任必須回答但是又經常忽略的問題，那就是進行班級文化管理。那么，什么是班級文化管理呢？對班級文化的“建設”與“管理”進行細分，有助于我們弄清楚這個問題。盡管有時班級文化建設本身就包含了班級文化管理，但兩者之間還是有一定的差異。班級文化建設更多的是從無到有地培養一種新的班級文化，而班級文化管理則是在班級文化已經形成的情況下，對班級文化的維護，利用班級文化的匹配作用或者執行力來實現班級管理的目標。打個比方說，“建設”就是創造財富，“管理”就是理財，讓這筆財富保值增值，發揮作用。根據班內外形勢的變化積極進行班級文化的變革，是班級文化管理的重要內容。

從古今中外的文化史來看，文化的多元性往往能帶來文化的繁榮。比如，我國古代的大唐盛世，其文化的包容性就比較強，外來的文化以及少數民族的文化，在融入到中華文化的主體之中以后，促進了中華文化的進一步繁榮。同樣的道理，班級文化在面對內部和外部的文化沖擊時，只要把握得好也必將帶動班級文化的進一步發展。就像電視劇《 十八歲的天空 》中武歷平和吳丹丹兩位新同學的到來給三年級八班帶來了沖擊，但是班主任通過采取積極的措施，不僅在事實層面解決了問題，而且最終為該班的班級文化帶來了新的元素和活力。

二、如何掌握好班級文化的變革

1.保持對班級內外環境的敏感度

心理學家曾做過一個“水煮青蛙”的實驗：將一只青蛙放在一盆水中，如果使水溫慢慢升高，青蛙就不會感覺到溫度的變化，因為青蛙對細微的溫差變化不敏感。當水溫慢慢高到青蛙能感覺到的時候，就已經遲了，青蛙已經失去了反應能力。相反，如果把水溫迅速升高，青蛙很快就會感覺到水燙而逃離危險。這個實驗對于班級文化的變革管理有很好的啟示作用。當一種班級文化成熟以后，班主任就可以輕松地實行對班級的“宏觀調控”了。然而，這并不意味著班主任就可以高枕無憂了，因為無論從班級文化建設的最終目標來看，還是從班級文化執行力的角度來看，班主任都還有一個重要的任務——利用班級文化的匹配作用實現班級目標。要保證這一點，前提就是保證班級文化不變異，這就要求班主任能夠根據班內外形勢的發展變化而進行相應的調整。如果班主任對周圍環境的變化不敏感，結果就會像那只在文火加熱的水盆里的青蛙，危機來臨的時候已經遲了。那樣，班主任很可能會遇到自己慣用的“戰術”失靈的現象。其實，這些“戰術”并沒有失靈，失靈的是班主任的感覺神經。

2.把握班級文化變化的體用關系

就文化的一般發展規律而言，作為其核心要素的班級價值觀和班級精神等，是不會輕易改變的，容易變化的是其表層因素，即物質文化和行為文化。根據這一規律，班主任在進行班級文化變革管理時要很好地融合外來文化，要以現有文化的內核為基礎，吸收外來文化中有價值的核心內容。借用洋務運動時期“中體西用”的觀點，我們可以在這個時候處理好班級文化變化中的體用關系，簡單地說就是“舊體新用”。對于一些表面看來與舊有班級傳統，即班級行為文化層面的一些習慣性的做法不太相符的新做法，只要不與班級價值觀和班級精神發生沖突，班主任就可以接受，并將其融入到班級文化的內涵中去，使班級文化產生新的元素。

3.把握班級文化變革的節奏力度

要改變某種班級文化的內核是比較難的，除非萬不得已。班主任在班級文化的變革管理中不要試圖去改變班級文化的內核，因為那幾乎是對原有班級文化的全面的破舊立新。這大體有以下兩種情況：第一種情況是外部原因造成的，由于班級原有的價值觀體系已經不能適應外部環境所發生的變化，因此需要對班級文化重新進行整體設計。這種情況下一般采取“軟處理”的方式，即通過溝通和宣導，把新的班級價值觀體系傳播開來，并隨著實踐的驗證而為班級成員所認可。第二種情況是由班級內部原因造成的，班級原有的組織文化與班級目標有比較明顯的沖突，即通常所說的“班風不好”。這其中又可以細分為兩種情況，一種情況是班級價值觀體系雖然與班級目標不符，但是“班風”慣性不強，學生行為易于改造，因而適合采取“軟處理”的方式，由淺入深地踐行班級組織文化的矯正和重塑。另一種情況則是“班風”慣性很強，不僅新的價值觀體系難以被接受，就是淺層的行為層面的要求也往往難以落實，因而“軟處理”的方式可能難以奏效，需要采取“硬處理”的方式。

【注：本文系湖南省高等學校教學改革項目“以專題創作為中心的高等學校探究式教學模式研究——以《班級管理》為課程中心”（編號：2013589）的研究成果之一。】

（作者單位：長沙師范學院，湖南 長沙，410100）