以教學交流帶動教師軟實力均衡發展

教育資源均衡發展難題在于師資隊伍的不均衡。由于區域以及名校與普通學校教師調配不均，城鄉之間、名校與普通學校之間的教學水平就存在一定的差異。特別是鄉鎮學校教師與外界接觸相對較少，前沿的教學理念較為遲緩地進入他們實際的教學當中，影響了教學效果，不能更好地服務于學生。如何突破這瓶頸？我們通過交流為教師搭建相互學習與提升的平臺，提高薄弱學校教師業務水平，帶動教師軟實力相對均衡地發展。

一、以集體備課帶動教學設計的交流

在新的課程改革的形勢下，要求學生合作學習的同時，也在要求教師合作探究。教師特有的工作方式決定了教師的合作更多地以知識分享為特征，而知識分享在教學設計上多為集體備課。筆者在發放的55份調查問卷中有這么一項內容：“你對集體設計（備課）怎么看？”返回的答卷中有1人認為花那么多時間不值得，占1.82%；有9人認為效果不明顯，占16.36%；有15人認為組織程度在加強，占27.27%；有30人認為可節省時間精力，共享成果，占54.55%。可見大多數教師還是支持集體備課的。

1.老、中、青教師合作交流、相互指導，形成優勢互補

目前老教師的傳、幫、帶已不能成為教學設計的主流，有不少年輕教師，能熟練地制作多媒體課件，但是他們缺乏教學經驗，備課時往往忽視學生的接受能力。制作課件大量地擴充資料，看似熱熱鬧鬧，實際上學生理解消化的時間減少了，使學生對于知識的理解只停留在感性認識的層面上，往往達不到預期的教學效果。而老教師雖然有豐富的教學實踐經驗，但是新的教學技術掌握得不如年輕教師好，甚至不會操作。基于這種現狀，老、中、青教師之間的合作交流、相互指導顯得尤為重要。

2.發揮骨干教師的引領作用，更加完善地把握教材與學生

在課程改革條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，教學設計不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，教師的教學設計已升華為教師教學研究的一個重要內容。學科帶頭人、骨干教師是經過層層選拔的具有較強研究能力、責任心強的教師。他們在對教材和知識的把握上，不僅有廣度更有深度，知識的重點和難點的把握也相當準確。由他們引領教師進行教學設計，不僅帶動了教師的專業迅速成長，也提高了自身業務水平和教學經驗。例如，可以集中優秀骨干教師設計每一課的導學案，發放到教師手中，這樣既節省了教師備課的時間，又能讓教師準確地把握教材，學生也能通過導學案進行課前預習，更好地掌握知識。

3.以專題主備制形式更精準地抓住中考方向

筆者所管轄的初中學校畢業班教師以前多是“孤軍奮戰”，思維窄，不能全方位地把握每個專題。為了集思廣益，博采眾長，采用專題主備制把每個復習專題布置到城區每一個學校，由學校分到教研組，教研組再分到教師個人。教師出好題后再由教研組討論定稿集中到教研室，由教研室審核通過后把所有的專題復習題發到學科教師手中，再對學生進行有針對性的復習。通過專題主備制分工合作，不僅提高了工作效率，同時也提高了教師的業務水平。

二、以展示示范推動課堂教學的交流

課堂教學是實施新課程的主陣地，誰抓住了課堂，誰就掌握了課程改革的主動權，這對教師的專業提升有事半功倍的效果，所以在課堂交流這一環節中力度要大、范圍要廣。在調查問卷中有這么一項：“你覺得參加教學教研活動最有效的活動是什么？”返回的答卷中有9人認為一起交流備課，占16.36%；有32人認為組織教師上研究課、競教，占58.18%；有8人認為研究性學習培訓，占14.55%；有6人認為開展問題討論，進行課題研究，占10.91%。可見教師對上教研課支持度也較高。

1.建立穩定的教師互訪機制

針對課堂教學疑難問題，通過教師之間互訪獲取本校或他校同行的智慧。一是學校內教師之間的教學互訪。這種互訪能大大縮短教師之間進步的路程，應作為學校常態化的交流。二是鄉鎮學校教師之間的教學互訪。鄉鎮教師所面對的生源層次差不多，他們的教學方法、教學過程更適合鄉鎮學生這一群體，他們之間的互訪將能大大地改進各自的不足，總結出好的經驗，更好地為學生服務。三是城區鄉鎮教師之間交叉教學互訪。由于城區內的市區學校與鄉鎮學校存在一定的差別，因此要樹立一種大一統觀念，鼓勵市區學校與鄉鎮學校互相教學走訪，更好地促進教師教學能力的提升。

2.建立城鄉教育共同體機制

城鄉教育共同體是近年來很多地方開展的一項課題實踐，目的是通過行政和教研機構的介入，充分發揮城市地區優質教育資源的輻射和帶動作用，支援和幫助結對子學校提高水平，進一步縮小城鄉學校教育的差距，共同發展，促進基礎教育均衡地發展。我們采用“走出去，請進來”的方法，一方面鄉鎮學校每學期派教師到教育共同體的結對子的城市學校跟班學習。要求學員學習期間，積極深入課堂聽課，每學期聽課不少于80節，寫好聽課記錄、評課和感受。在導師指導下，每學期回本校上4～6節匯報課。另一方面每學期請教育共同體結對子的城市學校教師到鄉鎮學校上示范課，或進行同課異構。經過三年教育共同體結對子，增添了學校改革的活力，進而提高學校和教師的文化層次，促進了城鄉教學協調發展。

三、以反思總結拉動教學調節的交流

隨著對教育情境復雜多變性認識的逐漸深入，實施反思性教學，強化教學反思，從而提高教師的專業素養已經成為教育改革發展的一大趨勢。

1.建立評課機制

設計聽課本，要求教師在聽課時關注學生學習狀態，包括參與狀態、交流狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態。關注教師教學行為，包括組織能力、注意中心、教學機智、教學態度、教學境界。記錄內容為上課教師的教學思路、教學方法，如何解決教學的重點、難點，培養學生的能力及學生課堂上活動的情況，等等。在評課中抓住這幾方面進行評說，要將優點說全，缺點講透，評價恰當，以理服人，達到互相學習，共同提高的目的。

2.建立反思機制

在筆者所轄城區教師的統一備課本上，就有一欄“教學反思”，要求教師授完課后與自身對話撰寫教學反思，理清自己的教學問題及成因，梳理教學經驗，不斷地與新理念、與他人作比較，提出改進的教學設計與方法。

四、以網絡平臺驅動教師互學的交流

隨著校園基礎設施的完善和信息化水平的提高，網絡已成為教師之間進行學科教研的交流平臺。網上教研是一種知識的流動，也是一種知識的分享，更是一種知識的創新，通過網絡開展教研，形成教師學習共同體，這對教師提高專業素養、實現自身的專業發展有很大的促進作用。

1.建立教師網絡群，提供教師直接交流的平臺

通過QQ、UC等平臺把學科教師組成一個社群，利用對話框及時解決教學中碰到的問題；利用“共享”功能或教研網，組織教師開展活動，如教學設計、教學反思、心得體會等，相互交流思想，在分享和交流中產生新的認識。

2.無紙化網上閱卷，提供教師交流的平臺

為了客觀公正地測量學生學習的情況，同時也為了教師能更好地掌握全轄區學生的情況，運用網上統一改卷的方法，學科教師既掌握了自己所教學生知識點考試的詳細情況和對考試結果的統計分析，又能了解全轄區學生的詳細得分情況。知彼知己，方能均衡發展。

五、以課題牽動教研交流

教育科研在學校發展、教師的專業提升所起的作用是不可估量的。但是一些年輕教師特別是鄉鎮教師把課題研究看得很高遠，認為是個高不可攀的事情，不敢涉足。也有些教師認為科研是學校的事，自己教好本學科就可以了，使很多教學成果沒能得到很好的總結、提升。

1.進行教育科研的培訓，讓教師認識課題

筆者在寒暑假培訓中請一些專家就課題申報做講座，讓教師以小組合作形式進行選題及申報流程的訓練，通過訓練讓教師認識到“問題即課題”，打消課題高不可攀的思想。

2.骨干教師的帶動，讓教師參與課題

很多學校和一些骨干教師都申請課題。如果學校、骨干教師帶動著普通教師參與到課題研究中來，那么普通教師就能根據研究方向養成對自己教學活動的經常性反省，其教學監控能力就能得到提高。通過參與教育科研，教師從中學習到了新的教學方法和教學策略，從而改進自己的教學行為。

學校之間、教師之間的交流是教學中不可或缺的方法，以交流帶動教師軟實力均衡發展，著力培養一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”的教師隊伍也將成為我們不懈努力的工作。

（作者單位：南寧市青秀區教研室，廣西 南寧，530000）