對小學生進行語言文字能力訓練的策略

“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎?！边@是《 義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文教學的要求。如今，越來越多的語文教師已經意識到，閱讀教學必須找準語言的訓練點，讓學生反復模仿訓練，從而讓他們學有所得。那么，在一篇課文中要挖掘哪些有價值的“點”來訓練學生的語言文字能力呢？通過什么的方式來訓練才有效呢？筆者在閱讀教學中就這方面作了一定的思考與實踐。

一、圍繞目標，確定好訓練重點

葉圣陶說：“教材無非是個例子?！蔽覀円獙崿F從“教教材”到“用教材教”，必須尋找教材的語言文字訓練點。一篇課文提供的語言訓練點很多，從文體、行文結構、表達方式、語言運用等方面，都可以找到。如果面面俱到，平均用力，則收效甚微，因此只有作重點訓練，才能收到較快、較好的效果。那么，如何確定訓練重點呢？可以從四方面綜合考慮：一是課程標準對該年段語言文字訓練的要求；二是學生語文水平的實際狀況；三是課文所在單元的訓練目標；四是課文本身的重點、難點、特點。因此，我們應重點抓好以下幾個方面：①抓關鍵詞語。什么是關鍵詞語呢？通常指能體現一篇文章的中心意思的詞語。它處于牽一發而動全身的重要地位，有助于把握文意和全文的主旨。②抓典型段落。在進行語言文字訓練時，教材中一些典型的句式和段落結構，是落實課程標準要求，學生學習寫作的范本，我們應該充分利用。③抓篇章表達特點?！?義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”因此在教學時，讓學生掌握一些常見的修辭手法和表達技巧，可以提高閱讀效率，深入理解文章所要表達的內涵。當然，每一篇課文，都是一個“大例題”。我們要緊緊憑借教材這個例子，圍繞訓練的目標，每課找準一個重點的訓練點，實現一課一得，在循序漸進的語文訓練中，讓學生逐步習得語文能力。

二、根據訓練點，進行有效的設計

找準訓練點，它只是訓練到位的一個重要前提。訓練是否真正到位，學生的語言行為是否真正向前發展，而決定因素是圍繞訓練點如何進行有效設計。

1.緊扣文本主題

“文本主題”就是文章集中表現的主旨，或是文章主人公的精神品質，或是文本事件的道義所在，或是作者闡明的某個觀點……在文本中通常以某幾個重點段、一個中心句或關鍵詞作為載體，是貫穿文本的一條線索，也是我們學習這篇文章的人文核心。

例如，三年級下冊第5課《 雪兒 》（蘇教版，下同），記敘了“我”為受傷的信鴿雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天這件事。如何引導學生體會“我”愛鳥的情感及對自由生活的熱愛是教學的重點難點。課后第四題的練習要求“讀一讀句子，說說感受”，就為我們的教學做了提示。對于其中一個句子 “我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”的教學，我是這樣設計的。

（1）我們要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。作者天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，你會一個人去看藍天白云，會天天去看嗎？

（2）作者不寫去看藍天白云，而要寫成“去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”對此，你的腦海中浮現出什么樣的畫面？

（3）作者看藍天白云時最渴望的是什么？

這個設計的第一問意在讓學生聯系上文，感受 “我一個人看藍天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了”。第二問“你的腦海中浮現出什么樣的畫面”意在引導學生結合語境，想象“飄飄悠悠的白云”是緩緩移動的，這個畫面很美。從而體會到作者看云時的心情是很愉快的，忘記了傷痛和憂愁。而第三問“作者最渴望的是什么”承載著作者對雪兒的關心，能讓學生從更深的層次感受文本的主題。

2.體現訓練層次

課堂教學的時間有限，要取得最佳的訓練效果，必須精心設計問題，改變一問一答式的提問；要從整體著眼，設計好訓練層次，圍繞帶動全文的大問題向部分輻射，才可能在最少的時間里獲取最大的效果。

在教學三年級下冊第25課《 爭論的故事 》時，為了引導學生領悟“贊許”一詞表情達意作用，我設計了三個步驟：第一步是解本義。先讓學生通過 “詞素解詞法”，掌握相關詞語（贊賞、稱贊、贊揚）的含義。接著運用了“換詞理解”的方法，讓學生找近義詞，知道“贊許”里包含有“贊同”的意思。第二步是解文中義。第三步是體會表情達意。我先問：“同學們為什么會閃現出這么多精彩的想法呢？是什么在鼓勵著他們？”意在引導學生引發對詞語表達情意作用的思考。通過創設語境引讀之后，我又拋出了一個核心問題：“同學們明白了故事中的道理，懂得了如何做人，這讓盛老師很欣慰?？墒⒗蠋焹H僅是贊同學生的觀點嗎？同學們的哪些表現也值得稱贊？”這樣的設計把學生帶入課文情境，走進盛老師內心，從而體會到了盛老師那“不時投去贊許的目光”背后其實隱藏的是對同學們“多角度思考、樂于表達”這種學習品質的欣賞與鼓勵。

因為訓練的重點突出，循序漸進，步步深入，中年段的“體會詞語表情達意的作用”這一訓練目標也就達成了。

3.抓住文本空白點

教材的空白點是訓練學生語言能力的一種有效手段。教師可以充分利用“空白點”，引導學生在自讀自悟的基礎上，進行補白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內涵，將作者的“言外之意”“題外之旨”通過學生的再造想象彌補起來，引發共鳴，激情達義，深化主題，從而有效地促進學生言語能力的提升。

例如，在教學第六冊的《 日月潭的傳說 》時，有教師為引導學生體會關鍵句“大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍”，通過抓住“挺身而出”這個詞語，結合文中的語境，讓學生通過想象，對大尖哥和水社姐的話進行補白。由此體會出大尖哥和水社姐不畏強暴，舍己為人的精神，從而也達到訓練學生扣住具體而關鍵的詞句理解文意的能力。

4.著眼“反常處”體悟

教材往往揭示了一些矛盾沖突，抓住這些矛盾之處，使之成為一個個訓練點，既抓住了學生學習的興趣，又對課文內容和語言進行了有效的轉化，從而激活學生的探究性思維。

例如，三年級下冊的《 槐鄉五月 》，文中有一句“槐鄉的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”。“人怎么會‘飄’起來呢？”有學生說出了自己的疑惑。針對這個問題，有教師是這樣引導的：

師：她們飄到哪里，意思就是她們——走到哪里，那為什么課文中不用“走”字而用“飄”呢？

生：她們身上別著槐花，頭上戴著槐花，是香味在飄。

生：我認為仙女才會飄，這是把小姑娘比作仙女了。

師：這叫做飄飄欲仙，想想此時她們會是怎樣的心情？

生：我想她們應該是很高興的。

……

通過教師的引導，最后學生一致覺得這個“飄”字用得好，既寫出了槐鄉小姑娘的腳步輕盈，又寫出了她們的心情愉快，也從這個“飄”字體會到了文本中心“五月是槐鄉孩子的季節”。

三、抓準訓練時機，關注課堂生成

課堂上學生提出了有價值的問題、出現了精彩的發言或發言中暴露出語言缺陷，這些都是訓練的良好時機，也是寶貴的課程資源。

例如，教學二年級上冊《 美麗的丹頂鶴 》一課時，為引導學生感受丹頂鶴的顏色美，我在執教時，先讓學生自己讀課文，用筆畫出描寫丹頂鶴樣子美的句子。學生讀完后，我讓學生說說：“你覺得丹頂鶴美在哪兒？”學生很快找出：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的?！苯又?，我通過“讀—評—引”的方式，抓住“潔白”一詞，學習句子的前半句“丹頂鶴有一身潔白的羽毛”。但是在學習后半句“而脖子和翅膀邊兒卻是黑的”的時候，由于受地方方言的影響，很多學生讀成“翅膀邊卻是黑的”， 那么，“翅膀邊”和“翅膀邊兒”是不是一回事？我沒有急于向學生揭示他們的區別，而是說：“誰能到圖上來指一指脖子和翅膀邊兒？”這樣學生通過圖文對照，比較“翅膀邊”和“翅膀邊兒”，就知道“翅膀邊”是指翅膀的邊上，“翅膀邊兒”是說翅膀邊上很細小的一條線。

新課程理念指導下的課堂教學是開放而難以預設的，當學生的理解出現偏差，教師沒有簡單地否定，而是順學而教，尊重學生的主體地位，讓學生循著自己的思路去讀課文，引導他們發現錯誤，從錯誤中探得“真知”，就能為學生創設出廣闊的學習空間。

（作者單位：柳州市第三小學，廣西 柳州，545005）