體驗式學習在小學英語語篇教學中的應用

小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語篇知識的傳授，更要重視語言能力的培養。筆者認為，體驗式學習可以在小學英語語篇教學中發揮重要的作用。

一、體驗式學習概述

體驗式學習主要的教育哲學及理論架構，是整合教育學家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫珀的“經驗學習圈理論”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。學生親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能和態度就是體驗式學習。它強調學生的自主探索與實踐，強調學生認知能力和多元智能的訓練，重視學生學習情感的形成，重視學生科學態度的養成，重視學生綜合能力的培養。體驗式學習既可以發掘學生的學習潛能，同時也能夠加強課堂與“真實世界”之間的聯系。

體驗式學習不是一個簡單的線性過程，而是一個發展中有循環、循環中有反復的過程。學生在體驗學習目標的同時，也能及時調整過程體驗，不斷優化學習目標和內容。在課堂中體驗式學習模式包括“創設情境→任務驅動→復現鞏固→優化評價→調整總結”五個階段。

二、體驗式學習運用于小學英語語篇教學的基本原則

1.趣味性原則

在進行語篇教學的過程中，要結合小學生的年齡特征和心理需求，設計富有趣味性的課堂活動，使他們樂于并主動地參與到課堂教學中來，并渴望展示自己的語言能力，大膽地用英語跟老師、同學交際。當學生通過自己的努力掌握了所學的內容后，會使他們體驗到學習成功的愉悅，并進一步增強學習的成就感。學生的學習成就感又會促使他們去接觸和學習更多的語篇。

2.主體性原則

英語教學的本質是交際，最終的目標也是交際。師生都是交際的主體，只有師生處于平等的主體地位，以生為本才能得到發揮；只有讓學生身體力行，經受諸多方面的學習和鍛煉，綜合素質才能不斷提高。對于剛接觸英語的小學生來說，我們要堅持學生的主體地位，尊重和信任學生，愛護他們的自尊心，讓他們更好地發揮自己的優點和長處。

3.真實性原則

體驗式學習特別強調學生要在真實的語境下參加課堂活動。如果教師在創設情境的時候，沒有很好地關注學生的實際生活經驗和他們的興趣所在，那么語篇教學的效果將會大打折扣。所以教師在教學時，要盡可能創設逼真的、反映知識生成和運用的學習情境，創建良好的實踐場，關注課堂情境的細節，促進學生更好地掌握所學的內容。

4.目的性原則

使用體驗式學習的根本目的是為了更好地讓學生理解語篇，并提高語言的綜合運用能力。從總體上來看，我們要著眼于促進學生的全面發展，為學生的進一步發展把握方向。在教學過程中，教師要全程對學生的表現進行全面的分析，根據他們過去的基礎和現在的表現，引導和激勵每一個學生通過體驗式學習來獲得不同程度的發展。

三、實現體驗式學習的方法途徑

1.創設體驗情境，激發學習體驗

（1）用身邊資源創設體驗的情境。小學生活潑好動，有意注意持續的時間相對較短，教師要利用實物或模型、圖片、簡筆畫等輔助教學，使學生清晰地感知和理解語言的意義。用身邊直觀的東西來創設情境，避免母語的干擾，這有利于建立英語思維的習慣。

例如，在教學牛津英語5A Unit 1 A部分的課文時，筆者就首先引導學生注意身邊的教室，注意教室里有什么東西、有多少，讓學生通過師生交流初步感知與課文相關的內容。

T： Look at our classroom please. How many students are there in our classroom？ How many desks/windows are there in our classroom？Is there a computer in our classroom？ Are there any chairs in our classroom？

以上的內容和問句都是課文中的句子，這樣學生對于課文的內容就有了一個提前的感知。利用身邊資源創設體驗的情境活躍了課堂的氣氛，激發了學生的興趣。學生不僅學得輕松，也能更好地感悟所學內容的意義和用法。

（2）用游戲比賽創設體驗的情境。游戲和比賽教學法符合小學生的生理特點和心理特點，他們好動愛表現，樂于接受新奇、趣味性強的事物。

例如，在教學牛津英語6A Unit 1 A部分的課文時，為了讓學生熟悉句型“What does this sign mean？ It means...”，筆者事先準備了若干標志牌，然后讓水平相當的男女學生各一名到講臺前，隨意抽取一個標志牌，然后全班齊聲問：“What does this sign mean？”臺上的學生必須馬上回答：“It means...”最后看這兩個學生誰說得快、說得對。由于這兩個學生水平相當，又分別代表了男女雙方，學生的求勝心強烈，課堂氣氛非常活躍。這樣的趣味活動，符合樂學原則，同時它強調了學生的主體性，能讓學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，有利于語篇的教學。

（3）用音樂創設體驗的情境。教學中融音樂與英語語篇教學為一體，能幫助學生理解對話，表現情境內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入，可以調動學生的多種感官，讓他們在樂中學、學中樂，既避免了枯燥重復的操練，又激發了他們的學習興趣，培養了語音語調，豐富了課堂教學內容，體現了讓課堂“活”起來、讓學生“動”起來的新教學理念。

例如，在教學牛津英語5B Unit 8 A部分的課文時，筆者借用了本單元的H部分的歌曲“We Know”創設體驗的情境：

A dragonfly flies high， flies high.

A firefly glows at night， glows at night.

A grasshopper jumps high， jumps high.

And a butterfly likes flowers and flowers.

學生在反復唱這首歌的時候，不僅熟悉了課文部分的重要單詞和詞組，也對接下來要學的內容產生了濃厚的興趣。

（4）用角色扮演創設體驗的情境。在語篇教學中，教師可以根據課文內容讓學生扮演不同角色進行表演。學生為了演好自己的角色，對所學的單詞和語法有強烈的理解的需要，從而自覺主動地學習句子。這樣學生的直接興趣和間接興趣就聯系起來了，形成了一種有明確目的但是無須更多意志努力的注意，這樣在表演的過程中學生的英語語言表達能力就得到了有效的訓練，學生的自信心也增強了。

例如，在教學牛津英語5B Unit 7 A部分的課文時，筆者設計了“What time is it？ It？蒺s time for...”的任務對話，學生在參與角色表演的過程中內化了這篇課文的重點句型，并積極地理解和運用了所學的語言，提高了在具體語境中運用所學語言的能力。

2.及時復現完善，鞏固學習體驗

復現是語篇教學的重要環節，所學的英語知識需要經常復現才能得以鞏固。教師不能滿足于只用書面練習幫助學生鞏固所學內容，而是要有意識地把所學的內容貫穿于日常的學習過程中，讓學生盡量獲得正確的學習體驗。

例如，在牛津英語4A Unit 1的Story Time的復現環節中，筆者根據學生的實際情況設計了如下的體驗語言的活動：

T： Do you like Animals？

Ss： Yes.

T： What animal do you like？

A： I like dogs.

T： Do you like dogs， B？

B： No， I don？蒺t. I like cats.

T： What about you， C？ What animal do you like？

C： I like pandas. They？蒺re cute and fat.

在上述的會話中，筆者有意識地復習這部分的重點句型“Do you like...？”和“What animal do you like？”以及本部分幾個動物的單詞，并做到了學以致用，達到了“用語言做事”的目的。

體驗式學習無論是在小學語篇教學的教學目標、教學方法、教學環節、教學內容、教學評價上，還是在學生的學習興趣、學習方法上，都不失為一種較好的教學方式。在使用體驗式學習的時候，教師要在教學中充分考慮學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情境，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知，既保證體驗式學習的實效性，又保持體驗式學習的多樣性，使每一次體驗式學習都成為學生對客觀世界的領悟，對生命意義和生命價值的體驗。

（作者單位：揚州市花園小學，江蘇 揚州，225101）