高中政治課啟發式導入新課的探索

順應新課程改革的潮流，高中思想政治課的教學呈現更多啟發式教學的痕跡，而引發學生思維動機的關鍵在于課堂導入，特別是新課的導入。以下是我嘗試的幾種收到頗佳教學效果的啟發式導入方式。

一、情境啟發導入新課

緊扣教材，創設情境導入新課，能增強課堂的趣味性和吸引力，給學生創造體驗的環境、聯想的基點、思維的空間，不知不覺中學生的情趣得到陶冶，思維得到啟迪，但是情境本身有時并不能引發聯想和啟人深思，或者由于創設的情境脫離學生實際生活，學生聯想不到或思維受限，啟發性就大打折扣。

情境素材的選取和問題的設計是情境啟發的首要環節，選定的情境和設問是否科學合理關系到啟發性導入新課能否達成。

案例一：《 新時代的勞動者 》

PPT展示：IT工程師、教師、公務員、清潔工、律師、服務員、明星

設問：

1.請你把上面所列隨機選擇的職業按喜歡程度從高到低排序，并說明這樣排的原因。

2.這些不同職業有什么共同特點？

案例中的情境素材是學生所關心的或有能力關注的職業問題，引導學生主動參與職業選擇的討論，從不同職業的排序中啟發學生思考什么是正確的擇業觀，體會勞動和就業的重要性。設問層層遞進，從學生參與的排序開始，反問排序原因，再綜合分析職業的共同點，符合學生認知的特點。案例中的情境素材也并非單單為導入新課而創設，作為本課“正確的就業觀”的重點素材在導入后還可以繼續利用，一材多用也是該情境素材發揮實效的有力證明。

素材選擇固然要有趣味性，要與學生的知識水平、思想狀況與心理實際相對應才能引起學生的共鳴，使他們產生探究的興趣，為解決問題形成一個合適的思維導向。但更重要的是，導入新課的情境要為主題服務，為一定的教學目標服務。在此基礎上創設有重點，有明確目的，有系統的問題，才能開啟學生思維過程，引導學生沿著合乎邏輯的思路深入思考，取得良好的啟發效果。

二、熱點啟發導入新課

針對思想政治課教學具有及時性的特點，教師在導入新課時引導學生從不同角度分析當下的熱點問題，不僅使新課導入充滿時代氣息，還可以進一步引發學生對理論知識的深入探索，培養學生綜合思維的能力。

案例二：《社會發展的規律》

圖片展示：擁堵的高速公路上人們在跳繩、踢毽子、遛狗……

設問：

1.用一個字概括圖片反映的現象。（堵）

2.國慶長假你去“添堵”了嗎？

3.高速公路、景區為什么會如此擁堵？（4人一組討論，要求推選一名記錄，一名發言）

4.堵之破解。（針對討論出的原因，分組繼續討論應對措施）

此案例在導入設計時，恰逢高速公路免費通行政策開始實施，教師從這一現實生活熱點著手導入新課，利用學生親身體驗（添堵）使學生產生較深的情感認同，進而激發學生探究的欲望。從“堵—你添堵了嗎—為什么堵—堵之破解”，連貫深入地設問，引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題。

此案例的特別之處在于新課導入不露痕跡地與重難點合二為一，把原本晦澀難懂的社會存在與社會意識的關系原理寓于現實生活熱點當中，學生嘗試用此課的哲學知識去剖析自己討論得出的堵的原因和解決堵的措施，極大地調動了學生學習的主動性，啟發了學生透過現象認識事物的本質，鍛煉了學生理論聯系實際的能力。

貼近學生實際的生活熱點可以讓學生愿意去想，愿意去說，打開書本和生活的通道。更能引導學生在觀察社會現象、思考社會現實問題的過程中，感悟馬克思主義科學理論的強大力量，培養和提高學生從復雜的社會生活中判斷、選擇、提煉學科觀點的能力。

三、對比啟發導入新課

對比啟發導入新課，就是教師根據教學要求，以各種形式展示具有對比性的素材，引導學生通過對比，辯證地觀察、分析、判斷所處的環境、所發生的事情和所面對的思潮，讓學生置身于思維沖突中，引發他們的好奇心和探究興趣。

案例三：《收入分配與社會公平》

材料一：QQ老總馬化騰獲高層次領軍人才補貼，每月3000元住房補貼。

材料二：買一套深圳的房子，夫妻倆不吃不喝要20年。

小組討論：你贊同深圳向富豪發房補嗎？為什么？

如何讓學生在對比素材中思維得到啟發，關鍵在于素材的選擇。不假思索的正誤對比，脫離學生實際的陌生對比，都難以讓學生在導入過程中主動參與討論，提高思辨能力。此案例把QQ老總與普通夫妻做對比，把3000元補貼和20年作對比，對學生思維的沖擊是很大的，學生在判斷選擇觀點的過程中，體味社會公平的真實表現，在觀點激烈的碰撞后，明白公平不等于平均，然后自然會思考如何實現公平。

在新課導入中，設計讓學生參與的活動，對比其活動的結果，也能激發他們思考的興趣。例如在導入新課《 矛盾就是對立統一 》時，把全班同學分成4組，在規定的時間內比賽寫反義詞多者勝出，然后在講完矛盾的含義后，再來判斷各自所寫的反義詞里有多少屬于矛盾范疇。學生在對比各組反義詞過程中，理解斗爭性的表現，再利用所學哲學原理對比判斷反義詞中的矛盾。這種從學生中來到學生中去的導入方式，能極大地調動學生參與思考的自覺性和主動性，有利于提高學生分析解決問題的能力。

活動對比可以是小組比賽的形式，也可以是針對每個學生的情境選擇對比，例如在導入新課《 面對經濟全球化 》時，為學生創設“你選哪個手機？”的情境對比。手機1（售價6000元IPONE5）、手機2（諾基亞新款售價600元）、手機3（國內高仿蘋果手機售價2000元）。絕大部分學生選手機1并能說出各種優點，教師可以引導學生思考：蘋果手機是如何生產的？然后提供素材講解經濟全球化的主要表現；有學生選手機2，教師可以引導學生感受求實消費；有選手機3的，教師可以引導學生思考：中國企業面對經濟全球化要不要走出去，如何走出去？3種不同的選擇導入了整節課的重點知識，在各自對比選擇中，學生開始思考其中蘊含的經濟學道理，激起學習知識的熱情。

四、設疑啟發導入新課

在導入時精心構思，巧布懸念，是能力知識類學習的一種有效方法。設疑導入的關鍵是“疑什么？”選擇最能激起學生興奮中樞的素材或方式，當學生發現不能單獨利用已有的知識和經驗解決疑問時，就產生非弄清楚不可的求知心理，從而迅速進入學習知識的最佳狀態。

案例四：《中國特色的政黨制度》（課前設疑）

課前準備：學生預習本課后進行學前調查，得到下列信息。

1.學生對于本課內容的知識要點都能較完整地概括，但是對于我國政黨制度內容的理解上碰到很多問題，如：

（1）基本上不知道民主黨派的存在，也不了解他們的活動與作用。

（2）民主黨派是怎樣參政的？又是怎樣與共產黨合作的？

（3）一個是執政黨一個是參政黨怎么又說法律地位平等？組織獨立又是什么意思？

2.學生對我國的政黨制度是認同的，但是希望能深入理解下列問題：

（1）為什么說我國不是一黨制國家，多黨制為什么不符合國情？

（2）我國的政黨制度優勢明顯，有事例論證嗎？

（3）參政黨能夠監督執政黨嗎？這樣的監督管用嗎？

教師在導入新課時，用PPT把學生想要了解的問題按照知識點講解的順序呈現出來，而且點明提出該問題的學生名字，明確告訴學生接下來這堂課就是依次解決你們提出的疑問。學生發現自己的疑問變成這堂課的重點，而且教師還暗示自己的提問很有水平，自然激起學生分析、解決問題的欲望。

課堂教學很重要的一環在于促進學生的積極思維活動，嘗試多種新課導入的方式啟發學生的思維是具有現實意義的。只要我們致力于導入設計科學方法的實踐和研究，注重方法的共享、總結和創新，一定會使新課導入成為學生暢游知識海洋的起點。

（作者單位：太倉高級中學，江蘇 太倉，215400）