淺談小學(xué)科學(xué)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適切的課堂生態(tài)環(huán)境，營造適合學(xué)生個性化建構(gòu)的課堂生態(tài)，讓學(xué)生主動建構(gòu)、自主內(nèi)化，互教互學(xué)，共同提升，尊重和倡導(dǎo)學(xué)生有不同的進(jìn)步與發(fā)展。科學(xué)課是以實驗為基礎(chǔ)，以探究活動為核心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的學(xué)科，而實驗教學(xué)活動的方式方法是否適合培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力是關(guān)鍵。我在教學(xué)活動中，以激發(fā)學(xué)生興趣來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1.還本“生態(tài)”，激發(fā)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體。“建構(gòu)式生態(tài)課堂”著重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程，去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

例如我在教學(xué)三年級上冊《做一輛紙車》時，其中的一個班運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，另一個班運用了“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的方法進(jìn)行教學(xué)，所收到的效果是不一樣的。

案例片段1[三（3）班]：運用傳統(tǒng)的指導(dǎo)嘗試學(xué)習(xí)法。

教師預(yù)先搜集了各種各樣車的模型制作成課件，上課時放給學(xué)生看，讓學(xué)生認(rèn)識各種車。

師：老師搜集了各種各樣的模型車，同學(xué)們想不想看？

生：想。

師：留意觀察這些車主要由幾部分組成，這些車有沒有相同的地方？

生：它們都有車廂、底盤、車輪……

這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動是在教師的指導(dǎo)下，采 用師問生答的形式進(jìn)行教學(xué)。千人一面的單一培養(yǎng)模式，學(xué)生的自主性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的探究欲望、學(xué)習(xí)情緒也受到了一定的影響，忽視了“人”的發(fā)展，局限了學(xué)生思維的發(fā)展空間，學(xué)生探究能力也得不到提高。

案例片段2[三（4）班]：采用“建構(gòu)式生態(tài)課堂”進(jìn)行教學(xué)。

課前，學(xué)生以4人一個小組形式圍在實驗臺四周坐好，實驗臺上擺放學(xué)生搜集的各種車的資料（圖片）、玩具車以及做一輛紙車的材料（各式各樣的卡紙、瓦楞紙、剪刀、膠水、雙面膠、吸管、牙膏盒、裝藥用的小紙盒等）。

上課時，我以學(xué)生為主體，相信學(xué)生，把機會留給學(xué)生。

師：昨天布置了請大家搜集各種車的資料（圖片）或玩具車。現(xiàn)在請匯報展示。

小組1：我們小組搜集了車的圖片有小轎車、卡車、消防車。

小組2：我們小組搜集了車的圖片有農(nóng)用車、公共汽車、月球車。

小組3：我們小組的同學(xué)帶回了公安車、救護(hù)車、軍用載重車、坦克的玩具車。

小組4：我們小組的同學(xué)帶回了押鈔車、郵政車的玩具車。

師：你們真會搜集和處理信息，你們所搜集各種車的資料比老師搜集到的還多（教師利用課件出示所搜集各種車的資料），你們最喜歡哪種車？

生1：我最喜歡公共汽車，因為我們每天上學(xué)、放學(xué)都乘公共汽車，公共汽車是一種便捷的交通工具。

生2：我最喜歡農(nóng)用車，我家也有一輛農(nóng)用車，爸爸是用它來運送蔬菜的。

師：它們是由哪幾部分組成的？

生：它們是由車廂、底盤、車輪組成的。

師：你們想擁有一輛既喜歡的又是自己設(shè)計、自己制作的紙車嗎？既可以是公共汽車、農(nóng)用車，也可以是其他類型的紙車，甚至是奇形怪狀的紙車也可以，最重要的是你們喜歡的又是自己設(shè)計、自己制作的就可以。

師：同學(xué)們真聰明能干，動手制作的紙車，每輛都有創(chuàng)意。課后老師請同學(xué)們對紙車進(jìn)行不斷改進(jìn)，力求完善，使它能跑得更快、更具有創(chuàng)意。明天把做好的車帶回來，并在車寫上班名、組號、作品名稱，然后把你們的紙車擺放在實驗室的后面，過兩天我們舉行一個紙車展覽會，讓同學(xué)們參觀。

2.還本“生態(tài)”，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究過程的同時，也注重科學(xué)探究的結(jié)果，使學(xué)生既鍛煉了動手能力，又能培養(yǎng)動腦的能力。“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)能體現(xiàn)以下幾方面的優(yōu)點，使課堂教學(xué)達(dá)到高效。

（1）激發(fā)學(xué)生參與活動。學(xué)生探究過程是科學(xué)實驗活動教學(xué)的靈魂。讓學(xué)生去感受、去體現(xiàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決、不斷改進(jìn)的過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計、制作、改進(jìn)設(shè)計的活動過程。我在教學(xué)過程中，注意每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生主動參與，不包辦代替，將主動權(quán)交給學(xué)生。

（2）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。不論什么學(xué)科，教師都要相信學(xué)生，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生做自己能做的事，鼓勵學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)問題，運用知識。課堂上，教師、學(xué)生無拘無束，沒有被動，還原人的本質(zhì)，學(xué)生學(xué)得主動、愉快。在心理上很安全，哪怕學(xué)生答錯了，教師都要用鼓勵的語言來糾正學(xué)生的錯誤，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，這樣學(xué)生會在很安全的環(huán)境下主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的發(fā)揮。

（3）培養(yǎng)學(xué)生合作意識。我們教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生創(chuàng)新和運用的意識。“建構(gòu)式生態(tài)課堂”注重有效的小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，使學(xué)生的思維得到更有效的發(fā)揮。“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)的方法是把課堂的自主權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生，同時注重教學(xué)的科學(xué)性和自主性的有機結(jié)合。

總之，“建構(gòu)式生態(tài)課堂”既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，又是能展開更多的教學(xué)活動，適合學(xué)生健康成長、快樂成長的課堂，讓學(xué)生在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中釋放潛能。

（作者單位：灌云縣沂北中心小學(xué)，江蘇 灌云，222222）