歷史學科教學設計應注意的問題

【摘 要】在當前的歷史課堂教學中，應試教育的思想仍占主導地位，以教師講授為中心，以應試為直接的教學目的，嚴重影響了歷史學科的教學進程，新課程改革的理念亟待普及、滲透。本文就在歷史學科教學設計中應注意的幾個問題進行了分析。

【關鍵詞】新課程理念 歷史學科 教學設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0020-02

中國的歷史教育在歡呼與失望聲中彷徨地跨進了21世紀。新世紀中國的歷史教育該往哪里去？似乎方向已定：順應新課程改革潮流之路。然而，這條路到底該怎樣走？許多歷史教師感到茫然。走進歷史教學的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，應試教育的幽靈仍揮之不去：以教師講授為中心，以知識教育為重點，以形成共同的結(jié)論為追求，以應試為直接目的，新課程的若干基本理念仍被高高掛起，現(xiàn)實的歷史教學與新課程之間仍存在著巨大的差距。

為什么不少歷史教師在理念上接受新課程改革理念，而在現(xiàn)實教學中仍擺脫不了舊的思路？原因應該是多方面的，但最根本的原因是：我們?nèi)鄙僖粋€既能體現(xiàn)新課程理念又能揭示歷史教學的內(nèi)在規(guī)律，同時又能指導歷史課堂教學實踐的理論與操作融為一體的創(chuàng)新教學設計。筆者對歷史教學設計問題的初步研究，正是為此做出的一點嘗試與努力。

一 歷史學科教學設計的研究

1.很多著作認為備課就是教學設計

典型的如“備課是‘設計藍圖’……要根據(jù)自己學生的特點來加工教材，設計教法。”“備課通常是指教師對教材編，章，節(jié)在講授前的設計。”“在充分吸納了各種信息之后，備課就進入了教學設計階段，這一階段主要是教師要處理好教學目標、教學內(nèi)容和教學策略及教學方法等方面的問題。”而國內(nèi)著作中最早明確提出歷史學科的教學設計，認為“沒有教學設計就沒有教學的最優(yōu)化”觀點是首都師范大學的于友西教授，盡管提出這樣的觀點，但論述的還非常籠統(tǒng)，同時還認為“這樣的設計，實際是各科教師備課和授課工作的有機組成部分。歷史學科的教學設計，實際是指后者而言”。

2.教學計劃缺乏完整性

很多研究者僅僅對課堂教學設計的某一點進行研究，“坦白地講，目前教學設計領域正缺少運用教學設計理論開發(fā)一個完整課程的案例”。代表性論文如：（1）談板書設計：李文江的歷史課堂板書優(yōu)化設計初探、蔣全正的淺談歷史課的板書設計、陳驊的中學歷史課板書設計的優(yōu)化、李文茜的淺談歷史課堂教學設計中板書設計。（2）導語設計：劉松萍的中學歷史教學導入新課的優(yōu)化設計；范永明的歷史課導語的創(chuàng)新設計；王元江的歷史課導入語設計；明建平的淺談中學歷史課堂教學的導語設計。（3）結(jié)尾設計方面：鐘偉國的中學歷史課堂教學結(jié)束的優(yōu)化設計；陳劍的課堂結(jié)尾設計與歷史思維能力培養(yǎng)。（4）問題設計方面：朱世光的歷史教學課堂提問的類型設計；朱家鼎的淺談歷史學科問題教學設計；吳風華的歷史課堂教學的問題設計。（5）其他方面：馮長遠的談歷史課外活動的設計。

3.國內(nèi)直接研究與歷史教學設計有關的論文（從80年代到目前為止）屈指可數(shù)

歸納起來主要有：趙恒烈的平衡式教學的課堂教學設計；張桂芳的中學歷史課堂教學設計漫談；張夏生的以“學”為中心——建構主義歷史教學設計；謝國平的歷史主體性教育課堂教學設計初探；王承吉的關于歷史教學設計創(chuàng)新的思考；張道芳的談歷史課堂教學設計的創(chuàng)新；王雄的現(xiàn)代歷史課堂教學設計的原則與操作方法；呂虹的研究性學習理念指導下的中學歷史課堂教學設計；張立功的歷史教師在教學設計時應注意的問題；周仕德的歷史課堂教學設計策略芻議；吳志剛的淺談課程改革背景下的我國歷史教學設計。

二 歷史學科教學設計特點

教學設計作為加強教學理論與實踐聯(lián)系的“橋梁科學”，是將現(xiàn)代教學論和學習心理學研究的最新成果轉(zhuǎn)化為教育教學生產(chǎn)力的中介，主要不是只采用一種新的教學方法，它旨在通過精心創(chuàng)設的教學系統(tǒng)和教學方式，為學生提供最有利的教學環(huán)境和更優(yōu)厚的教學資源，來解決教學問題，完成教學目標，對于優(yōu)化教學過程、提高教學效率、激發(fā)學習者的興趣有著直接而深刻的影響。在這個意義上，可以說，沒有教學設計的優(yōu)化，就無法實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學過程。

1.教學設計強調(diào)系統(tǒng)化

教學設計把教學目標、教學方式、教學過程等視為一個由諸多要素或者模塊構成的系統(tǒng)，強調(diào)運用系統(tǒng)方法。因此，需要用系統(tǒng)思想和方法對參與教學過程的各個要素及其相互關系作出分析，判斷與操作。這里的系統(tǒng)方法是指教學設計從“教什么”入手，對學習需要、學習內(nèi)容、學習者進行分析，然后從“怎么教”入手，確定具體靈活的教學目標，制定行之有效的策略，選用合適的教學資源，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關系，對教學效果作出評價，根據(jù)反饋信息調(diào)控教學設計各個環(huán)節(jié)，以確保教學和學習獲得成功。

2.教學設計中包含了廣泛的活動

以研究學習目標而著稱的美國學者馬杰指出：教學設計所要解決的問題依次由三個基本問題所組成。首先是“我

去哪里？”即教學目標的制定；其次是“我如何去那里？”包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；最后是“我怎么判斷我已經(jīng)到達了那里？”即教學評價與監(jiān)控。也就是說，教學設計是由目標設計、內(nèi)容方法設計、評價監(jiān)控設計所構成的一個有機整體。

3.教學設計致力于提高教師的教學素養(yǎng)

教學設計雖然以學習者為焦點但絲毫不意味著教師素養(yǎng)高低與學習結(jié)果無關。恰恰相反，與以往的做法相比，教學設計把教學成功的基礎建立在教師教學工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術化之上。通過教學設計的實踐，能夠指導幫助教師目標更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應怎樣去做）、針對性更強（知道為什么要這樣做）、靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做）。現(xiàn)代教學設計可以指導教師深入評價他人的課堂教學，從而能引導教師學習他人經(jīng)驗中的本質(zhì)，避免表面模仿。從這個意義上說，教學設計對于一所學校、一個地區(qū)普遍提高教師的教學素養(yǎng)是一條現(xiàn)實合理的途徑，也是較為理想富有實效的“名師工程”，由此推出一大批合乎規(guī)范、質(zhì)量穩(wěn)定的教學新人，縮短從“新手”到“專家”的轉(zhuǎn)換過程。

三 重新審視教案與教學設計

傳統(tǒng)教案管理形式化，強調(diào)規(guī)范、標準，沒有給教師留有足夠的創(chuàng)造空間。在新的課程理念下的教學設計，應該既是教師教學過程中的創(chuàng)造性勞動，又是師與師、生與生相互溝通，共同智慧的結(jié)果。因此，對目前歷史備課設計要重新加以審視。

1.個性教案與共性教案相結(jié)合

共性教案就是在同年級的歷史教師中明確分工，每堂課由一人主備，寫出教學目標、難點和教與學的思路、過程及練習設計等，形成活頁教案、電子教案，供其他教師補充、改進。在共同教案中，各人根據(jù)班情、學情、教情，對共性教案進行調(diào)整、補充拓展，從而形成個人風格的教學設計。

2.教案設計單一性與整合性相結(jié)合

要重點考慮五種設計：課堂知識體系的縱橫聯(lián)系設計、課堂知識的邏輯結(jié)構設計、課堂教學的方法設計、課堂教學安排的節(jié)奏設計、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構設計。要不斷地進行必要的歸類整理，使教學設計一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動態(tài)發(fā)展之中，又使教師逐步形成以課改理念為出發(fā)點和歸宿點的備課觀、教案觀。

3.充分考慮“預案式”教案

教學設計不是以往的每一個環(huán)節(jié)都精心安排，讓學生鉆進自己備課設計“下的套”之中，要充分考慮提倡“預案式”教案，設計不必面面俱到，主要思考教學實施中的大方向、關鍵內(nèi)容、把握整體目標走向即可。歷史教師應該及時捕捉師生互動產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學結(jié)構，把師生互動和探究引入縱深，真正將教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W案，以學生為轉(zhuǎn)移，促進學生的學。

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