江蘇沿海地區高職院校科技創新教育的調查研究

【摘 要】創新是時代精神的核心，高職是創新教育的新領域。本研究以沿海開發戰略為基礎，探討了南通市高職院校科技創新教育以及高職院校學生創新素質的現狀和問題，提出了對高職院校培養科技創新人才的建議。

【關鍵詞】高職院校 科技創新教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0040-02

一 江蘇沿海開發戰略對高職院校創新人才培養提出的新挑戰

1.江蘇沿海開發戰略對培養創新人才提出的要求

隨著國務院常務會議審議通過《江蘇沿海地區發展規劃》，江蘇沿海開發戰略正式上升為國家戰略，這為江蘇沿海地區的發展提供了難能可貴的機會。江蘇沿海地區處于我國沿海、長江和隴海蘭新線三大生產力布局主軸線的交匯地區，包括連云港、鹽城和南通三市所轄全部行政區域。江蘇沿海地區區位優勢獨特，土地后備資源豐富，在提升長江三角洲地區整體實力、促進全國區域協調發展中具有重要戰略地位。

根據《江蘇沿海地區發展規劃》所呈現的內容，可以發現，江蘇沿海開發戰略對江蘇沿海地區不僅提供了機遇，同時也帶來了一系列的新挑戰。首先，江蘇沿海地區的發展模式需要創新。面對國際金融危機給我國經濟社會發展帶來的沖擊和影響，加快發展不能沿襲傳統的工業化模式，必須轉變發展方式，優化產業結構，走新型工業化道路。其次，科技創新能力需要加強。自主創新品牌和自主知識產權數量不多，高級專業技術人才相對缺乏，集聚科技、人才資源的能力較弱，對沿海地區產業發展的支撐作用有待提高。

從這樣的挑戰中可以看出，對于創新人才的培養是江蘇沿海開發戰略中一個重要的步驟。創新人才的培養一方面有利于經濟的發展，另一方面也是貫徹落實《江蘇沿海地區發展規劃》的具體體現。

2.高職院校對培養創新人才的重要性

《中華人民共和國高等教育法》明確提出，“高等學府承擔著培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學文化，促進社會主義現代化建設的重要任務。”因此，培養創新人才是高等學校責無旁貸的義務。同時，創新人才的培養也離不開高等院校的科技創新資源，高等院校包括高職院校，都以其軟硬件資源優勢在培養創新人才的方面發揮著越來越大的推動作用，并已逐漸成為區域科技創新的智力源、思想庫和“孵化器”。

高職教育是為生產、建設、管理、服務一線培養技術應用型專門人才的教育類型，是高等教育的重要組成部分。我國的高職教育起步較晚，發展也不十分完善，相對于美國、英國、德國等西方職業教育發達的國家，我國的高職教育不僅存在著規模、結構、速度、內涵的發展不平衡，尤其是在創新人才的培養方面也遠遠落后這幾個職業教育發達的國家，同時也落后于國內其他類型的教育。

而對于高職創新教育的意義，有學者提到高職創新教育有利于體現高職生的主體精神，改善高職生的社會形象，并且有利于滿足企業人才需求，提升我國企業核心競爭力，同時也有利于帶動高職教育創新，促進高職教育快速發展。

二 南通市高職院校學生科技創新素質的現狀和問題

“我國職業院校高技能創新人才培養模式研究”課題組在2011年以《創新意識水平自我測評》、《威廉斯創造力傾向測驗》、《青少年科技創造力測驗》為測量工具對南通市高職院校709名學生創新意識、創新型人格與科技創造力進行抽樣調查，結果表明：

第一，高職院校學生的創新性人格處于中等偏上水平，但創新意識和科技創造力處于中低水平。許多高職院校都沒有落實科技創新教育的實踐活動，也沒有積極鼓勵學生參與到科技創新中去，大部分學生既不了解何為“科技創新”，也缺乏參與的途徑，所以學生缺乏創新意識。調查顯示：超過半數的高職學生反映學校“從來沒有”開設科技創新的課程，同時，高職院校由于經費不足，教學投入受限制等原因，實踐教學基本建設成為高職教育發展過程中的一個薄弱環節。無論是從理論學習上，還是實踐活動中學生都缺乏引導與真正深入探究科技創新的方法。

第二，高職院校學生的創新意識、創新型人格不存在顯著的年紀差異，但科技創造力隨年紀升高呈遞減態勢。調查發現，一年級學生在對科技創新的認知程度上明顯高于二三年級，認知是情感與行為的基礎，所以對科技創新認知的缺失無疑是影響高年級學生創新意識、創新性人格低下的重要因素。問卷調查也發現了一年級學生對科技創新的情意也高于二三年級，主動提高科技創新力的動機更強。除此之外，學生及學校關注點的轉移也是影響高職學生不同年級創新意識與創新性人格不同的原因。一二年級的學生更關注學習以及社團工作，而作為即將踏入社會的三年級學生而言，擁有更多的實習經驗與思考未來就業顯得更加重要，學校在制定培養方案與教學計劃時也與學生的考慮比較一致，所以與三年級疲于選擇工作不同，一二年級的學生相對而言有更多的時間、精力參與到科技創新中來。

第三，高職學生創新性人格和科技創造力要明顯低于中職學生，而創新意識之間的差異不顯著。在問卷調查中發現，中職學生和高職學生的創造力差異有三個原因：首先，教師的重視程度不同，中職教師有近1/3在科技創新活動中給予指導，而高職教師只有1/5，這就可以看出中職教師更關注科技創新活動，這種態度對學生也會產生很大影響；其次就是學生情意的差異，只有不到一半的高職學生在遇到技術困難時選擇堅持發明創造，而中職學生有55.9%，相對而言，中職學生在遇到挫折時擁有更好的心理素質；最后，調查顯示中職的科技創新氛圍更濃厚，對科技創新活動的宣傳和課程的設置，都更好地激發了學生的創新興趣和動機。

第四，績優學校和薄弱學校的學生在創新意識、創新性人格、科技創造力上并沒有顯著差異，兩者在創新大賽上的差距可能是偶然的和暫時的。我們在對部分績優學校教師的訪談中發現，科技創新大賽不排除一些舞弊的現象，一些學生作品實則由教師代勞完成，不同學校在聘任教師時程度的差異可能影響了比賽的結果。此研究也表明，落實科技創新教育，重視科技創新宣傳，組織相關活動，營造更好的創新氛圍，才是提高學生創新意識和創新性人格的明智之舉。

三 對推進江蘇沿海地區高職院校科技創新教育的若干思考

創新是時代精神的核心，而高校是創新人才培養的搖籃，但是從調查結果來看，高職的科技創新教育情況不容樂觀，國家、社會與學校都比較忽視高職科技創新。對此，我們必須清楚地認識職業教育的思想誤區與實踐誤區，切實推進高職院校的科技創新教育。

1.糾正認知偏差，改善傳統觀念，注重高職生的創新教育

新加坡就十分注重對“藍領”創新思維的培養，為了在職業教育中培養創新人才，政府賦予了學校更多的辦學自主權，而各學校也紛紛進行改革，設置創新方面的專業課程。在新加坡的職業學校中，創新也是學生成績考核與評價的一部分，這種潛移默化的教育，使學生逐漸形成追求創新，以創新為榮的良好習慣，所以新加坡的創新教育為世人所矚目，也為其經濟現代化做出了卓越的貢獻。而我國的職業院校學生創新意識、科技創造力薄弱，這與我國職業教育邊緣化、被歧視的現狀不無關系。相對于普通高等教育，職業高等教育仍處于薄弱環節。很多高職院校認為高職學生只需要培養動手能力，對創新精神在內的綜合素質培養都不太重視，但是高職教育理應是培養“高素質技能型人才”，這里面的高素質就指職業道德素質和創新創業能力。不能因為高職生是高考的“落榜生”，就忽略他們的創造能力。事實證明，學識平平的人也可以有驚人的創新才干的，如愛迪生只有小學文化，“雜交水稻之父”袁隆平原來只是一位農技師等。知識經濟并不應該只為精英人才所獨享，只要提升智慧、積極創意和培養能力，任何人都能發揮所長。必須摒棄對高職院校的偏見，注重對高職學生的創新教育，這樣才能為社會輸送高質量的職業人才。

2.靈活課程設置，更新教學設計與教學方法

我國的高校組織制度建立和運行的主要特征表現為集中管理和強制服從，高校自主權僅僅停留于口號之上，高校在許多方面都受到諸多限制，其中包括課程設置。美國的職業教育之所以能夠培養創新型人才，其中一點就在于他們的職業院校可以根據自己的情況進行課程設置，所以整個課程設置體系較靈活，力求面廣點深，以博促專。學校開設不同層次的必修課供學生選擇，學生就可以根據自己的學習程度選擇不同進度的班級學習，除必修課外，學校還根據自己的優勢開設幾種甚至幾百種選修課供學生選擇。我國的職業教育雖然目的在于培養應用型人才，但是在培養過程中往往把學術型大學的辦學經驗直接移植過來，而不是根據實際需要進行設置，這對于培養學生的創新能力無疑是有害的。職業教育的教學內容應該是緊跟時代的需求、社會的發展以及最新的變化的，不能脫離實際。教師在授課的過程中也應該注重要學生自己去理解和發現問題，而不是采用傳統的“滿堂灌”。學生應在教師的指導下，不僅僅學會知識和技能，更重要的是培養一種獨立思考、自我學習的能力。

3.校企合作，在實踐中培養和發揮創意

創新能力的培養不只是學校教育的任務，更需要社會構建一個完整的創新體系，注重創新能力的國家都非常注重全民創新體系的建立，注重企業對員工的創新能力培訓。美國、日本、新加坡等國家都強調企業在職業教育中的作用，強調合作職業教育。企業參與學校決策、課程編制、教學評價等教育過程，向學校提供指導人員，承擔工作場所中學生的教育任務，成為職業教育的主體之一。我國尚未充分調動企業參與職業教育的積極性，許多職業學校還是由某部門獨家承辦，使職業教育投入不足，教學質量不高。加強與企業的合作，學校可獲得企業的財政支持，也可以為學生創造較多的實習機會，同時還可以讓學生在實際的項目中接觸最新的機器設備和技術方法，靈活運用所學知識和技能。這樣不僅有利于高等職業教育的發展，而且對于學生個人創新意識和創新能力的培養也是有所裨益的。

4.改善教育環境，營造創新的校園文化

創新思想往往是在相對自由的環境中成長的。因此，一個寬松、自由的外部環境才能促進思想的創新和學術的創新。學生的科技創新活動無疑需要學校經費的支持，但由于我國普遍忽視創新教育，學校領導常常認為把經費投入到很難有結果的高職生創新中，不如投入到“更有意義”的其他方面去。再者，我國高校的管理往往存在角色錯位，政府成為辦學的主體。高校的學術自由受到干預和約束，這樣的環境下難以產生獨立思想與學術創新。所以，應最大限度地保障高職院校的自主權利，使其自主發展、自我約束。當然，學校內部也需要營造寬容的環境，應該打破院系、專業、學科、技能和資源等的教條劃分，整合資源，從而實現合作、共享與創新。一個具有蓬勃朝氣、奮發向上、團結協作的人際環境和民主、自由、寬容的學術環境，才是創新精神衍生的沃土。

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〔責任編輯：高照〕