“潮課”帶給我們的思考和啟示

2014-04-29 00:00:00張婷

學園 2014年1期

【摘要】“潮課”是一種新穎的廣受高校學生歡迎的選修課。透視“潮課”現象，不僅可以把握大學課程改革新動態，了解學生對課程的需求，而且可以發現當前課程改革中存在的問題。本文通過“潮課”的內在價值、人本主義以及我國教育中隱藏的問題等多方面來介紹它存在的現狀、原因和思考，并結合我國當前的教育改革現狀與高校課程設置的弊端提出解決策略。

【關鍵詞】“潮課” 思考啟示

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0066-02

一引言

選擇研究“潮課”現象來自兩方面的考慮。一是大學“潮課”是高校課程改革的重要一環，高校“潮課”課堂教學在課改中有著重要意義，對我國當前教育改革的縱深發展有促進作用。二是就高等教育中通識選修課的教者與受教者而言，研究“潮課”有利于更進一步了解他們對待“潮課”的看法和態度。

二關于“潮課”的應對態度

自2012年各大高校選修課開選之際，中山大學一門名為“哈利波特與遺傳學”的選修課在網絡上發表之后，關于“潮課”現象引起了廣泛的議論。“潮課”在本質上仍是一種選修課，只不過它在形式或內容方面有別于傳統課程，而受到社會各個群體的關注和熱議。針對“潮課”，主要有以下兩個方面的討論。

1.“潮課”的影響

從“潮課”的積極影響方面出發，認為“潮課”是一種優秀的選修課，它能運用一種靈活有趣的方式，從人本主義和學生中心論出發，考慮到學生學習興趣的需求。拓展了學生的視野，開辟了一個更為廣闊的學習領域和學習方式，讓學生在興趣與快樂之中學習，變“填鴨式”的灌輸為學生的主動求知、樂于求知，變“要我學”為“我要學”。而從“潮課”的消極方面出發，認為潮課起到一時嘩眾取寵的效果，不可能把真正的知識帶進課堂，也不可能增長學生的見聞和修養，更不可能起到真正教書育人的目的。

2.“潮課”的作用

在專業教育之外，必要的技能培訓和生活技巧的傳授必不可少。而“潮課”的出現，無疑為死氣沉沉的選修課帶來了活力和生氣，也為今后改革選修課程提供了借鑒和參考，“潮課”的設置要追求內涵，抓住學生的興趣點。高校要將選修課視為學生通識教育的重要一環，不能只重視新奇、時尚的課程名稱，而放棄了對課程本身內涵的追求。在“潮課”潮的背后，高校對選修課應加強創新和探索，提高選修課開設的門檻，注重課程的科學性和質量，除了力求新鮮和有趣，還要避免形式重于內容，將著力點回歸到培養學生的綜合素養上。只要“潮課”的發展不偏離了專業本身的嚴肅性、學術性，校園“潮課”大可以健康持續地發展下去。

三不同“潮課”形式存在的原因

1.課程設置

在我國高校里，每位教授都要給本科生上課，它的出發點是為了抑制教授只顧科研而不顧教學的現象，但如果不根據實際情況一律要求教授給本科生上課，制約教授的學術自由，最終會導致教授把上課視為一種教學任務，而非教書育人。

在課程的開設方面，教師對課程內容的選取具有很大的權力與自由，甚至有時僅憑興趣與愛好就開設一門選修課。學校管理部門雖然可以下派任務給教師，但是對于課程從開設到結課具體方面的審核太過疏忽，導致課程開設的隨意性較大，對于課程名稱、課程內容、上課形式、考核形式等各個方面都是教師個人意志的體現，難以把促進學生的全面發展落到實處。

課程設置的結構和量不合理。實用性課程偏多，理論型課程相對偏少，這其中不乏學生功利主義傾向的驅使，但是作為培養綜合型人才的大學和教書育人的教師，應積極引導學生樹立正確的價值觀，而非讓學生不良的思想惡性蔓延。在課程設置的量上，高校也沒有做合理的調研和計劃，使得在選課過程中，出現了許多過冷和過熱課程的兩極現象。

2.教學管理

從時間安排的角度出發，選修課基本上是安排在晚上和周末，這無形中助長了學生輕視課程的心態。同時選修課大多是幾百人的課堂，實行大班授課，使實施嚴格考勤有一定難度，難以避免學生缺席現象，大大降低了學生學習效率，并嚴重影響了老師的教學效果，進而打擊老師的教學積極性，致使他們教態隨意，輕視教學內容安排和各種教學技巧的運用，只關心教務任務完成與否。

高校的公共選修課是在全校范圍內開展，教學和管理是面向全校師生，它涉及的院系、學生、部門十分廣泛，這對高校選修課的科學管理是一個巨大的挑戰，容易造成教學主管部門缺乏規范化管理，缺乏有力的監督，促使了“去學術化”的“潮課”的發展。

在考核制度上，幾乎所有必修課程評價中沒有專家引導、同行互評和學生評教等環節，最終考核都是老師自行命題，學生拿到學分，因此在排除學分的考慮外，學生會傾向于選擇娛樂化、庸俗化、世俗化的“潮課”，推進“潮課”的畸形發展。

3.關于學生選課

學生在選課過程中，存在很大的盲目性。在選課之前，學生基本不了解教學的相關內容，此時，課程的名稱是學生最直接的參照標準，而不論是真正意義上兼具實質與形式的真“潮課”，還是名不副實的假“潮課”，在課程名稱上都有其獨特魅力，導致部分老師在公選課名稱上大做文章，依靠名稱來吸引學生的眼球，而忽視了學生學識能力的提高。

由于在開課環節沒有經過嚴格的考察，使課程開設不均衡，出現了一部分課程被“秒殺”，而也有的課程出現了冷門現象，有的學生選課時因為課程限定名額已滿，經常選不到自己感興趣的科目，這不僅損害了學生學習的積極性，也不利于學生的全面發展和綜合素養的提高，致使選修課的開課出發點與最后歸宿相差甚遠。

四 “潮課”對高校選修課改革的啟示

1.優化課程結構體系，完善課程設置

選修課作為必修課的補充，在提升大學生的綜合素質、改善知識結構和個性化培養等方面起到了不可估量的作用，要把選修課放到與其他課程同等的地位，以培養學生的綜合能力為出發點，科學地分析大學生應有的素質和素質結構，然后據此分類確定選修課的課程結構。同時結合學校的實際情況，認真規劃好公共選修課的課程。學校要認真調研，可向課程專家學者或其他有經驗的人士討論，并借鑒其他高校的成功經驗，擬定一套符合本校學生實際情況的公共選修課課程方案。

要根據專業特點和學生選課傾向，并結合教師專長，充分發揮各專業優勢和教師專長，合理設置選修課的課程，在規模和科目上都要合理規劃，豐富公共選修課的資源，讓學生有更多選擇的權利和余地。學校可由各系部組織專業教師自行申報課程，系部負責審批，最后由教務部門負責篩選整合，開設學生學習所需的課程。

要提高學生對課程的滿意度，提高學生參與課堂的積極性，學校應給予學生更多自主決策的權利，傾聽學生的意見，在課程決策、實施的過程中給學生更多的參與機會，開設學生自己需要的、愿意學習的課程，這樣不僅能提高學生學習的積極性，也能讓所開課程的作用發揮到最大。

2.規范綜合素質選修課的教學管理

制訂選修課的教學大綱。教學大綱要針對學生和老師以及教學任務、目標等各個不同方面有一個科學、合理的安排與規劃，讓選修課能在教學大綱的指導下，有方向性、有針對性、有目標性的發展。

加強對選修課教學質量的監控，建立嚴格的審核評估制度。組織專家學者認真審閱教師的課程建設申報表，學校要在課時、考核內容、學習效果等各個方面做認真的調研和考察。嚴格公共選修課程的考試管理，對于教師所出的試卷認真分析和考核，制約任課教師迎合學生心理的現象。同時對教師批改的試卷或學生的論文進行抽樣檢查，杜絕草率批改試卷及送分甚至任意給出高分的現象。

從嚴組織教學，構建全面的課程考核和評價機制。對于完成選修課程的學生，學校應積極開展學生評教活動，對教師形成無形的壓力，促使授課教師對公選課程的不斷重視和自我完善。

3.加強對學生選課的指導和規范工作

積極做好選課指導和試課工作。學校可鼓勵選修課教師開設相關的校級公開課或講座，讓學生在選課前能了解課程的授課內容和形式及任課教師的授課風格。實行導師制，由導師根據學生現狀指導學生選課，使學生能在比較透明的前提下選擇自己感興趣的選修課。

在選課過程中，學校引導學生正確認識選修課，樹立端正的態度，轉變重視專業課而輕視選修課的觀念，多方位、多角度地看待選修課，從而重視選修課。充分認識到公共選修課對拓寬知識領域，提高自身綜合素質，增強自身對社會的適應能力，提升就業競爭力的重要性，化被動學習為主動求知。

五總結

“潮課”再潮，其本質仍是課。“潮課”并不是培養“潮人”，它是對傳統教學方法的一種嘗試，一門選修課程的改進與創新不能僅僅停留在形式上，更要在內涵上下工夫，并在規模數量方面予以保證。教育的目的是為了讓受教育者愉快地接受真理、認識自我，大學課程的設置和形式多樣化可以激發學生的學習興趣并學以致用，能更好地達到教育目的。但是“潮課”的開展要在尊重后現代課程觀的“動態生成”“多元”“尊重差異”等價值時，還應兼顧傳統的“標準”“共性”等價值，否則將給教學帶來相當大的困難。

對于“潮課”，我們應持辯證的態度去對待，雖然作為一個新生的事物，存在許多不足和有待改進的地方，但我們可以吸取其中積極的元素為我們所利用，改進課程設置以及開課過程中存在的一些問題，總結教育經驗，提高課程的利用率，為我國高校教育改革提供借鑒，促使高校課程向積極健康的方向發展。

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