落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色

【摘 要】“工欲善其事，必先利其器。”筆者在近幾年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不斷鉆研素質(zhì)教育理論的本質(zhì)，深入挖掘素質(zhì)教育與初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，試圖把素質(zhì)教育理論實(shí)踐應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中去。本文在如何選擇語(yǔ)文教學(xué)方法、如何把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)、如何培養(yǎng)學(xué)生能力三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】選擇教法 落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí) 培養(yǎng)能力 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）01-0111-02

一 選擇科學(xué)的教育方法推行語(yǔ)文素質(zhì)教育

作為語(yǔ)文教師，保持教學(xué)方法的多樣性是在課堂上吸引學(xué)生注意力的根本方法，只有讓學(xué)生在課堂上有新鮮感，才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。而教師對(duì)于不同學(xué)生選擇不同教學(xué)方法，又是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要保障。

首先應(yīng)采用不同的教學(xué)方法來針對(duì)不同文體課文的教學(xué)。例如，古詩(shī)的教學(xué)，本人通常采用“一讀二品三誦四背”四步教學(xué)法；小說的教學(xué)，主要采用“理情節(jié)、析人物、品語(yǔ)言、明確主題”四步教學(xué)法；同樣也應(yīng)采用不同的教學(xué)方法來針對(duì)同一文體的教學(xué)。如在講《春》時(shí)，主要是采用“朗讀體會(huì)法”。如在講“小草偷偷地從土里鉆出來……”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“鉆”字用得好，我先讓學(xué)生省略“鉆”字朗讀，后全讀比較兩者的效果。學(xué)生認(rèn)為有“鉆”字好，然后以此為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“鉆”這個(gè)字為何用得好？從而讓學(xué)生明白它不僅把小草擬人化，而且還讓小草透露出頑強(qiáng)的生命力。在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，我采用了“討論歸納法”。其具體方法如下：課文最后一段中這樣寫道：“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”我首先讓學(xué)生相互討論“不忍得”這個(gè)詞用得好不好，然后讓他們舉手發(fā)言為何用得好，最后采納學(xué)生們的意見，歸納總結(jié)出結(jié)論：“不忍得”好在將水人格化，水的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。

另外，還可采用適合各個(gè)年級(jí)學(xué)生的不同教學(xué)方法。例如，在對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)，我首先把題目出好，帶著學(xué)生有針對(duì)性地去分析，而在對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己出題，自己品析。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，我則是大膽嘗試讓學(xué)生自己做。如我所教的八年級(jí)（4）班和八年級(jí)（6）班，兩班學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣略有差異，針對(duì)這種情況，需要因材施教。如剛剛講完的《老王》一課，在四班我完全放手，老王的人物形象完全由學(xué)生自己探究解決；而在六班，我先引導(dǎo)學(xué)生找出老王的苦和善，然后根據(jù)這些狀況和事件分析老王的人物形象，降低了學(xué)習(xí)難度。

二 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)更上一層臺(tái)階

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重中之重。而能力的提高是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的。學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)的根本方法。因此，夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，成了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。本人是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類、分點(diǎn)的方法進(jìn)行。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，注重小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過對(duì)各單元的介紹和講解，分析語(yǔ)文知識(shí)的類別和知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，并分類歸納，讓學(xué)生在“找”的過程中熟悉和掌握各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)；對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，可以作示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)和梳理語(yǔ)文知識(shí)。

三 加強(qiáng)能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教育

在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的良好環(huán)境的前提下，要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面提高學(xué)生的基本語(yǔ)文能力，把素質(zhì)教育應(yīng)用于實(shí)踐。

第一，聽話能力的訓(xùn)練。對(duì)于這項(xiàng)能力訓(xùn)練，應(yīng)從聽準(zhǔn)字音、聽懂意義、聽記結(jié)合、聽測(cè)結(jié)合、聽時(shí)能快速分析綜合、聽后能深入聯(lián)想品評(píng)等方面進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的目的是使學(xué)生能聽懂說話者的意思與說話者的“言外之意”。

第二，說話能力的訓(xùn)練。說話是說話者表達(dá)主觀意愿、情感的一種方式，目的是讓聽者注意到說話者同時(shí)認(rèn)真思考說話者說出的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中可以從說準(zhǔn)字音、把握語(yǔ)調(diào)、快速組織語(yǔ)言等方面，充分利用課前三分鐘來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。也可以從看圖作文、課文復(fù)述、故事簡(jiǎn)介、口頭作文等，來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

第三，閱讀能力的訓(xùn)練。通過預(yù)習(xí)性閱讀和思考性閱讀兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。前者可以通過標(biāo)出自然段、閱讀全文、畫出生字詞、借助工具書掃除閱讀障礙實(shí)現(xiàn)。后者是閱讀議論文時(shí)，分析文章屬于哪種議論文類型、文章的論證方法類型以及語(yǔ)言上的特色。

第四，寫作水平的訓(xùn)練。寫作水平的高低可從一定程度體現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)。教師要把素質(zhì)教育理念應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)：首先，傳授學(xué)生寫作知識(shí)。每周用兩節(jié)課專門講授寫作知識(shí)，一節(jié)讓學(xué)生自由閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生素材儲(chǔ)備；另一節(jié)教師講授寫作知識(shí)。結(jié)合現(xiàn)行教材，借鑒他人的研究成果，從語(yǔ)句通順、文章結(jié)構(gòu)、前后照應(yīng)、點(diǎn)明中心、煉句修改等方面教給學(xué)生寫作方法，力爭(zhēng)讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能寫出一篇中確、過程清楚、語(yǔ)言流暢的文章。對(duì)于有一定水平的學(xué)生，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自行總結(jié)寫作技巧。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練取得了喜人的成果，學(xué)生寫作能力有了不同程度的提高。接下來，就是作文強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。可以采用“即景寫作”“記敘文接龍”“互命題作文”“作文快速訓(xùn)練”“精美文仿寫”等不同形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作強(qiáng)化訓(xùn)練。

總之，語(yǔ)文素質(zhì)教育真正用于實(shí)踐，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)水平，才能使語(yǔ)文教學(xué)更堅(jiān)實(shí)地邁向新臺(tái)階，達(dá)到落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色的境界。