中學生語文學習和創新能力培養策略

加強對學習和創新能力的培養是語文課程標準對中學生語文學習能力的要求，更是學生未來全面發展的必要條件。本文結合自身的語文教學實踐，針對目前中學生在語文學習能力和創新能力方面存在的問題，就今后如何在教學實踐中進一步培養中學生的語文學習和創新能力作一些探討。

一 學習能力與創新能力的辯證關系

學生學習能力和創新能力的培養是新課程改革對各學科教學提出的要求。學習能力是指在學習過程中，學生在學習目標的確立、獲取知識的渠道和方法、查找相關學習資料、利用相關學習資源以及學習習慣養成等能力的總稱；創新能力是指學生通過各種途徑的學習，獲取了相關知識和技能后，提出有創新性的意見和自主探究發現問題的能力。其中，具備創新思維方式、擁有意識是獲取創新能力的前提，它要求學生有強烈的創造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進取心和不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志。

學生的學習能力和創新能力是兩個不同的概念，學習能力是每個學生的起碼要求，創新能力則有更高的要求，有學習能力并不意味著有創新能力。但學習能力與創新能力有著內在的聯系。一方面，學習能力的提高為創新能力的養成提供基礎。學生創新思維的訓練需要有淵博的知識面，穩定的知識構成。這些只有通過提高學生學習的能力，才能實現；另一方面，學生創新能力的提高有助于進一步提高其學習能力。一個具備創新能力的學生在學習過程中，能主動地發現問題并解決問題，從而更好地做到自主學習。

二 目前中學生語文學習和創新能力培養存在的問題

盡管學生學習能力和創新能力對于學生的全面發展至關重要，盡管新課程改革已推進十多年了，學生的學習能力和創新能力的培養一直是教學界和理論界重點關注的問題之一，但目前中學語文教學在學生的學習能力和創新能力的培養方面還存在不少問題。

1.許多中學生的語文學習目標并不明確，學習缺乏主動性

受到升學率的影響，中學語文在學習內容、學習重點、學習目標和學習水平方面都是圍繞考試分數進行選擇，基本上由教師和學校強制規定。所以，對于學生而言，“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”等三維目標似乎與他們沒有直接關系，個人對學好語文的作用基本不考慮，不知道自己為什么要學習語文課程，似乎一切都是為了考試。學生主動求知的欲望被削弱，缺乏自主學習的動力。

2.學生缺乏主動發現問題和探究問題的能力

在考試指揮棒影響下，中學語文教學中不能從根本上改變教師積極地教，學生被動地學、被動地接受知識灌輸的傳統。學生被當成知識的容器，寫字、閱讀能力、寫作、口語交際等模塊教學基本是嚴格按照教學大綱和考試大綱進行，如教師在講授課文時，一般都是從作者、背景、結構、中心到寫作特色；讓學生進行作文訓練時，嚴格遵照標準規范，不能有絲毫逾越。整堂課上，基本看不到教師有意識地給學生探究學習的機會。語文教學喪失了其語言形象優勢，學生在這種教學模式下，批判性思維和創造性思維能力沒有得到有效培養，問題意識嚴重缺失，自主學習能力不高，創新學習能力更是缺乏。

3.學生語文學習的知識結構編排不均衡

按照新課程標準的要求，中學語文教學應圍繞“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標和課程講授的內容，并著力培養學生的應用、審美與探究能力。但在實際教學過程中，許多語文教師注重知識的傳授而忽視對學生能力的培養，特別是創新能力的培養，表現出重書本、輕實踐，重抽象思維、輕形象感悟，重教師的講授、輕學生的探索，重標準答案、輕多樣性的現象。長此以往，學生的語文學習能力必然得不到有效提高，學生的創新意識也會被淡化。

4.學生在課外獲取知識的能力不高

學生的課外語文學習對于提高學生的語文素養非常重要。但許多學生被禁錮于語文課堂內，一旦走出教室，走出學校，語文學習似乎與他們無關。一方面，中學生的學習壓力過重，離開教師和學校的組織與管理，他們根本就沒有

學習的積極性，只是完成教師布置的作業；另一方面，一些學生即使有心進行課外語文學習，但他們缺乏這方面的訓練，課外學習能力相對欠缺。以在課外通過網絡或圖書館查閱相關資料的能力為例，許多學生缺少這方面的需求和能力；面對網上如此多的信息，他們缺乏從中挑選所需資料的能力，創新就更談不上了。

三 培養學生語文學習和創新能力的途徑

1.著力培養學生的語言學習和運用能力

《義務教育課文課程標準》（2011年）指出，語文課程要引導學生豐富語言積累、培養語感、發展思維，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；《普通高中語文課程標準》也要求語文教學要加強學生的語文積累，發展其想象力和審美力，培養探究意識和發現問題的敏感性。對中學語文課程教學如何培養學習能力和創新能力提出了明確的要求。以培養學生的語言表達能力為例，語言表達的多樣性決定語意表達的多樣化。有的語言表達給人一種簡潔流暢、清新淡雅的感覺；而有的語言表達則給人一種形象生動、輕松活潑的感覺；有的語言表達讓人感覺嚴肅莊重、質樸自然；而有的則讓人感覺歡快明朗、熱情奔放。因此，在語文教學中，教師要幫助學生體會那些最能表達作者感情色彩的、形式生動的、有生命力的語句，在課堂教學中給學生更多時間鍛煉，從語言的感情色彩及修辭等方面去培養學生的語文學習興趣和創新意識。再如語文教材按照不同的內容和培養目標，選取了許多不同文體的作品，這些不同文體的文學作品給人不同的感覺與意境。面對這些不同的文體，教師要在熟練把握作品的前提下，引導學生發現美、感受美、創造美，提高學生的語文素養，激發學生的學習興趣。

2.改進傳統語文教學方法，提高學生的自主學習能力

第一，教師在教學中要加強學生語文學習興趣的培養，激發學習動機。教師既可以通過營造問題情境的方式進行，也可以用自己的情感體驗來感染學生進行。如在教學過程中，教師要注意創設問題情境，形成學生的問題意識和自主思維。教學《祝福》之前，首先向學生提出一個簡單的問題，即祥林嫂是怎么死的？讓學生帶著問題閱讀和學習課文，結果證明，帶著問題學習，學生的目的很明確，注意力比較集中，興趣容易被激發。

第二，語文教師要善于營造自主學習氛圍影響和感染學生，提高他們的自主學習意識。教師要精心設計自主學習活動，給學生創造自主學習的機會，同時，和諧、寬松的課堂教學氛圍能夠發揮學生的主動性，促進學生自主學習。教師要擺脫師道尊嚴的傳統觀念，著力在課堂中民主、平等地對待學生，塑造以寬容、信任、鼓勵為核心的人格形象，給學生營造一種愉悅、寬松的學習環境，使學生全身心地投入到教學活動中。

第三，教師要重視對學生自主學習過程的跟蹤，隨時進行學生學習策略的指導，并適時加以強化。如在教授《廢墟》一課時，讓學生自己找出課文的中心句，并全程跟蹤學生的探究過程，通過小組交流和討論，讓學生大致掌握了尋找中心句的基本步驟，最后學生都能找出“我詛咒廢墟我又寄情廢墟”這一中心句。

3.善于在課堂教學中培養學生的創新能力

課堂教學是在基礎教育中培養學生的創新能力的主陣地。語文教師在課堂教學中，要改革過去不適合學生創新能力培養的環節和方法，啟發學生創新思維，培養其創新能力。

第一，教師樹立正確的語文教育觀。現代教育的發展和現代社會對人才的需要要求我們樹立大語文教學觀，不能僅將語文教學定位于服務考試，提高學生的考試能力，而應將語文教育定位于提高學生全面的語言素養和語文實踐能力，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，培養學生的創新意識、創新思維與創新能力。

第二，在教學中要注意培養和保護學生的好奇心和質疑能力。對未知世界的好奇是推動一個人去探究和創新的內驅力；而具備一定的質疑能力是讓一個人不墨守成規、敢于創新突破的前提。因此，要提高學生的創新能力，必先培養學生的好奇心，鼓勵他們對語文內容、方法和環節的質疑。以閱讀教學為例，展開閱讀想象，是閱讀理解和欣賞文學作品的前提，也是創造性閱讀的必要條件。因此，語文教師在教學中應盡量給學生自己發揮的時間和空間，努力引導和鼓勵學生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智及思考，以其鮮明的個性色彩和主動精神去積極發現、補充課文情節上的空白，從課文中引出新的見解。如在講授《故鄉》一課時，請學生自己設想一下，后來水生的兒子長大了再回到了故鄉，故鄉會有哪些變化；家鄉的人們又將如何評論當年的閏土、楊二嫂和“我”。通過提示，學生必定會興趣盎然，其創造想象力也得到了一定程度的培養。又如，在講《愚公移山》時，我首先肯定了愚公移山的精神，同時引導學生對愚公的做法進行思考，思考到底是“移山還是搬家為好”“移山還是挖隧道為好”等問題，通過討論，大家都認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學生質疑后領悟作者意圖在于突出愚公移山的頑強精神，使學生觸類旁通，培養了其創新思維。

第三，在教學中要注意培養學生實踐能力。“眼過千遍，不如手做一遍”，動手操作不僅使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供支柱，而且讓他們產生學習興趣，激發創新欲望。如在講授《雨中登泰山》時，讓學生先自學課文，然后草繪一張登山路線圖。結果大多數學生畫得很準確，這充分說明學生通過自己的尋找，找到了我們所不能給予學生的東西，使其他學生深受啟發。

總之，加強對學習和創新能力的培養既是語文課程標準對中學生語文學習的要求，更是學生未來全面發展的必要條件，也是提高當前中學語文教學實效性的必經之路。因此，中學語文教師必須努力從觀念上擺脫傳統圍繞考試的語言教育觀，改革自己的語文教學方法，完善相關環節，鼓勵學生的自主學習，引導他們建立一種創新思維方式，提高其語文學習和創新能力。