中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的要求，更是學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展的必要條件。本文結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)目前中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面存在的問(wèn)題，就今后如何在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力作一些探討。

一 學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的辯證關(guān)系

學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程改革對(duì)各學(xué)科教學(xué)提出的要求。學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、獲取知識(shí)的渠道和方法、查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料、利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等能力的總稱；創(chuàng)新能力是指學(xué)生通過(guò)各種途徑的學(xué)習(xí)，獲取了相關(guān)知識(shí)和技能后，提出有創(chuàng)新性的意見(jiàn)和自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。其中，具備創(chuàng)新思維方式、擁有意識(shí)是獲取創(chuàng)新能力的前提，它要求學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進(jìn)取心和不畏艱險(xiǎn)的勇氣、鍥而不舍的意志。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是兩個(gè)不同的概念，學(xué)習(xí)能力是每個(gè)學(xué)生的起碼要求，創(chuàng)新能力則有更高的要求，有學(xué)習(xí)能力并不意味著有創(chuàng)新能力。但學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力有著內(nèi)在的聯(lián)系。一方面，學(xué)習(xí)能力的提高為創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供基礎(chǔ)。學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練需要有淵博的知識(shí)面，穩(wěn)定的知識(shí)構(gòu)成。這些只有通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，才能實(shí)現(xiàn)；另一方面，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有助于進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)能力。一個(gè)具備創(chuàng)新能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而更好地做到自主學(xué)習(xí)。

二 目前中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

盡管學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，盡管新課程改革已推進(jìn)十多年了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)界和理論界重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一，但目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面還存在不少問(wèn)題。

1.許多中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

受到升學(xué)率的影響，中學(xué)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平方面都是圍繞考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行選擇，基本上由教師和學(xué)校強(qiáng)制規(guī)定。所以，對(duì)于學(xué)生而言，“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三維目標(biāo)似乎與他們沒(méi)有直接關(guān)系，個(gè)人對(duì)學(xué)好語(yǔ)文的作用基本不考慮，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，似乎一切都是為了考試。學(xué)生主動(dòng)求知的欲望被削弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力

在考試指揮棒影響下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能從根本上改變教師積極地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)、被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)。學(xué)生被當(dāng)成知識(shí)的容器，寫字、閱讀能力、寫作、口語(yǔ)交際等模塊教學(xué)基本是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和考試大綱進(jìn)行，如教師在講授課文時(shí)，一般都是從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色；讓學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，嚴(yán)格遵照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，不能有絲毫逾越。整堂課上，基本看不到教師有意識(shí)地給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)喪失了其語(yǔ)言形象優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失，自主學(xué)習(xí)能力不高，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力更是缺乏。

3.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)編排不均衡

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)圍繞“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和課程講授的內(nèi)容，并著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美與探究能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多語(yǔ)文教師注重知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)出重書本、輕實(shí)踐，重抽象思維、輕形象感悟，重教師的講授、輕學(xué)生的探索，重標(biāo)準(zhǔn)答案、輕多樣性的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力必然得不到有效提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)被淡化。

4.學(xué)生在課外獲取知識(shí)的能力不高

學(xué)生的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要。但許多學(xué)生被禁錮于語(yǔ)文課堂內(nèi)，一旦走出教室，走出學(xué)校，語(yǔ)文學(xué)習(xí)似乎與他們無(wú)關(guān)。一方面，中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，離開(kāi)教師和學(xué)校的組織與管理，他們根本就沒(méi)有

學(xué)習(xí)的積極性，只是完成教師布置的作業(yè)；另一方面，一些學(xué)生即使有心進(jìn)行課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但他們?nèi)狈@方面的訓(xùn)練，課外學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺。以在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱相關(guān)資料的能力為例，許多學(xué)生缺少這方面的需求和能力；面對(duì)網(wǎng)上如此多的信息，他們?nèi)狈闹刑暨x所需資料的能力，創(chuàng)新就更談不上了。

三 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的途徑

1.著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力

《義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）指出，語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力；《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文積累，發(fā)展其想象力和審美力，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提出了明確的要求。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力為例，語(yǔ)言表達(dá)的多樣性決定語(yǔ)意表達(dá)的多樣化。有的語(yǔ)言表達(dá)給人一種簡(jiǎn)潔流暢、清新淡雅的感覺(jué)；而有的語(yǔ)言表達(dá)則給人一種形象生動(dòng)、輕松活潑的感覺(jué)；有的語(yǔ)言表達(dá)讓人感覺(jué)嚴(yán)肅莊重、質(zhì)樸自然；而有的則讓人感覺(jué)歡快明朗、熱情奔放。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生體會(huì)那些最能表達(dá)作者感情色彩的、形式生動(dòng)的、有生命力的語(yǔ)句，在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多時(shí)間鍛煉，從語(yǔ)言的感情色彩及修辭等方面去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。再如語(yǔ)文教材按照不同的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，選取了許多不同文體的作品，這些不同文體的文學(xué)作品給人不同的感覺(jué)與意境。面對(duì)這些不同的文體，教師要在熟練把握作品的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

第一，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師既可以通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境的方式進(jìn)行，也可以用自己的情感體驗(yàn)來(lái)感染學(xué)生進(jìn)行。如在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主思維。教學(xué)《祝福》之前，首先向?qū)W生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，即祥林嫂是怎么死的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀和學(xué)習(xí)課文，結(jié)果證明，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生的目的很明確，注意力比較集中，興趣容易被激發(fā)。

第二，語(yǔ)文教師要善于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍影響和感染學(xué)生，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要擺脫師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，著力在課堂中民主、平等地對(duì)待學(xué)生，塑造以寬容、信任、鼓勵(lì)為核心的人格形象，給學(xué)生營(yíng)造一種愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。

第三，教師要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并適時(shí)加以強(qiáng)化。如在教授《廢墟》一課時(shí)，讓學(xué)生自己找出課文的中心句，并全程跟蹤學(xué)生的探究過(guò)程，通過(guò)小組交流和討論，讓學(xué)生大致掌握了尋找中心句的基本步驟，最后學(xué)生都能找出“我詛咒廢墟我又寄情廢墟”這一中心句。

3.善于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)是在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主陣地。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要改革過(guò)去不適合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)和方法，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

第一，教師樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。現(xiàn)代教育的發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要要求我們樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，不能僅將語(yǔ)文教學(xué)定位于服務(wù)考試，提高學(xué)生的考試能力，而應(yīng)將語(yǔ)文教育定位于提高學(xué)生全面的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

第二，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑能力。對(duì)未知世界的好奇是推動(dòng)一個(gè)人去探究和創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力；而具備一定的質(zhì)疑能力是讓一個(gè)人不墨守成規(guī)、敢于創(chuàng)新突破的前提。因此，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必先培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容、方法和環(huán)節(jié)的質(zhì)疑。以閱讀教學(xué)為例，展開(kāi)閱讀想象，是閱讀理解和欣賞文學(xué)作品的前提，也是創(chuàng)造性閱讀的必要條件。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)盡量給學(xué)生自己發(fā)揮的時(shí)間和空間，努力引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智及思考，以其鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充課文情節(jié)上的空白，從課文中引出新的見(jiàn)解。如在講授《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)想一下，后來(lái)水生的兒子長(zhǎng)大了再回到了故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)會(huì)有哪些變化；家鄉(xiāng)的人們又將如何評(píng)論當(dāng)年的閏土、楊二嫂和“我”。通過(guò)提示，學(xué)生必定會(huì)興趣盎然，其創(chuàng)造想象力也得到了一定程度的培養(yǎng)。又如，在講《愚公移山》時(shí)，我首先肯定了愚公移山的精神，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愚公的做法進(jìn)行思考，思考到底是“移山還是搬家為好”“移山還是挖隧道為好”等問(wèn)題，通過(guò)討論，大家都認(rèn)為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學(xué)生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意圖在于突出愚公移山的頑強(qiáng)精神，使學(xué)生觸類旁通，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。

第三，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。“眼過(guò)千遍，不如手做一遍”，動(dòng)手操作不僅使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行思維提供支柱，而且讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新欲望。如在講授《雨中登泰山》時(shí)，讓學(xué)生先自學(xué)課文，然后草繪一張登山路線圖。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生畫得很準(zhǔn)確，這充分說(shuō)明學(xué)生通過(guò)自己的尋找，找到了我們所不能給予學(xué)生的東西，使其他學(xué)生深受啟發(fā)。

總之，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，更是學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展的必要條件，也是提高當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的必經(jīng)之路。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師必須努力從觀念上擺脫傳統(tǒng)圍繞考試的語(yǔ)言教育觀，改革自己的語(yǔ)文教學(xué)方法，完善相關(guān)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們建立一種創(chuàng)新思維方式，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。