初中學生學習物理的思維研究

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入發展，對學生創新能力及實際運用能力的培養也越來越受到重視，最明顯的體現便是課程內容更偏向于實踐化。這樣一來，對于剛接觸物理的初中學生而言，學習物理的難度就大大增加了。本文從初中物理的教學實際出發，針對學生物理學習困難這一情況，立足于學生的學習思維，淺談了幾點筆者的思考和看法。

【關鍵詞】初中學生 物理 思維研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0129-01

一 生活化經驗影響

在進入系統化物理知識學習之前，初中學生在生活中接觸了各類生活中常見的物理現象，并已形成了帶有自己主觀色彩的思想觀念，但是由于這種觀念并不能準確、全面地反映事物的內在和本質，不僅沒有幫助學生的物理學習，還在很大程度上阻礙了學生正確概念的建立和形成，從而在學生產生錯誤思維的同時，導致學生作出錯誤的物理結論。

通過實際物理課程的教學，筆者總結了學生由于生活化經驗而產生的一種常見的錯誤，如在學習“浮力”之前，當老師問道：在水中，物體受到的浮力與所處深度有何關系？大部分學生都會認為：深度與浮力成正比，深度越深浮力則越大。究其原因，學生便表示：當將浮在水面的物體向水中按壓時，越往下所需的力越大，所以深度越深浮力越大。

這種觀念和想法就是因為學生受到生活化經驗的嚴重影響，而形成了帶有主觀色彩的思維想法。因此，在實際的教學過程中，老師應充分結合學生可能出現的生活化觀念以及片面化思維等情況，將理論知識與實驗研究相聯系，全面、深入地為學生講解物理現象、事物的本質，并通過合理手段的利用，幫助學生消除錯誤的生活化經驗，從而建立和形成正確性、科學性的物理學概念。

二 抽象性因素干擾

對于初中學生而言，他們的思維正處于發育及成長的階段，觀察事物常常只重視表面，而忽視其內在、實質。在進行物理學習的過程中，因為物理概念、規律均有較強的抽象性及拓展性，再加上初中物理中需要掌握的概念及規律較多，任務量較大。這樣一來，就使學生并不成熟的抽象思維受到了更大的挑戰。如對于壓力和重力之間的區別，大部分學生都無法形成正確的認識和理解，而學生對壓力和重力這兩者出現概念模糊混亂的最直接表現就是，無法全面、正確地分析物體所承受的力。此外，學生還容易因為抽象性因素而受到干擾的情況體現在：在處理習題的過程中，無法完全理解題目的本質，易受到表面因素的干擾，從而忽略題目所要考查的重點。

針對以上情況，物理老師在實際教學中，應加強訓練。對于混亂模糊或難以理解的概念，老師要充分利用實驗操作這一有效手段，引導學生主動參與到實驗過程中，通過學生自主性探究和分析，以增強對物理概念、規律的理解和掌握；而對于易受題目表面因素干擾的情況，老師應該在平時的訓練中，有意識地引導學生養成“透過現象看本質”的習慣。在處理問題時，先對題目進行全面的理解和分析，然后一一排除那些無實質意義的干擾性因素，最后再針對題目重點進行逐一解決。

三 習慣性思維定勢

物理問題具有的一個顯著特點就是形式變化多樣，這就對初中學生提出了更高的要求，不僅需要他們具有扎實的理論基礎知識，還需要具備靈活的思維能力及應變能力。但是由于初中學生的思維大都處于發展階段，在對物理問題進行分析及解決的過程中，會出現很大的困難。而筆者探討的這種習慣性思維定勢便是學生最容易出現的情況。最直接的體現就是，學生在面對某個物理習題時，首先考慮的并不是采用何種方法解決，而是先尋找之前所使用的解決辦法，再對之前的經驗進行簡單的照搬。長此以往，就導致學生在面對創新題型時易出現手足無措的情況，其實最大的原因就是因為學生對習慣性思維的依賴。殊不知，習慣性思維適用的范圍僅是較低層次的物理范圍，而近年來，隨著新課程改革步伐的加快，對學生的學習要求也隨之提高，習慣性思維顯然并不符合素質教育的理念。因此，針對這一情況，老師應有目的、有針對性的促進學生創新思維、發散性思維的培養，通過一些題型新穎、一題多解等物理習題的選取，對學生進行針對性訓練。

四 結束語

總而言之，隨著新課程改革及素質教育的逐漸深入、發展，對課程教學也產生了很大的影響，初中物理就是其一。對于初中學生而言，改革后的物理課程難度更大、任務量也更大，但是筆者通過長期的實踐和探索得知，初中生學習物理的最大困難其實在于他們的學習思維。在實際的物理學習中，學生極易受到生活化經驗、抽象性因素、習慣性思維這三方面原因的影響。針對學生出現的這些問題，筆者認為在教學過程中，老師應該根據學生的實際情況，通過科學化、合理化方法的利用，針對性地幫助學生消除思維障礙，從而促進學生良好思維能力、應變能力、實踐能力的有效提高。

參考文獻

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