培養小學生數學創新學習能力的方法

【摘 要】培養學生的創新精神，使他們作為獨立個體，能夠善于發現并認識有意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的規律，并具備相應的能力，為將來成為“創新型”人才奠定全面的素質基礎。

【關鍵詞】數學教學 創新能力 創新思維

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0136-02

創新是人類生存和發展的基石。培養具有創新能力的創新型人才，已成為當今乃至今后教育教學發展的人才目標。培養學生的創新意識，訓練學生的創新思維，開發學生的創新能力是擺在每一位教師面前的義不容辭的責任。如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新精神呢？筆者結合多年的教學經驗，談幾點個人體會。

一 創設情境，激發學生的創造欲望

小學生的心理特征是好勝心強，興趣廣泛，對未知的問題具有較強的好奇心，什么都抱著試一試的欲望。因此，培養學生的創造性思維，首先必須創設情境，喚起學生的創造欲望。在數學教學中，教師應給學生提供觀察，引導學生探索知識的學習環境，使學生有著創造的空間，在胸中燃起求知和創造的欲望。教師要善于激發學生所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關愛和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創造性的品質。如在教學“觀察物體”時，在每小組的學生中安排一個神秘的學習小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學生一進教室就感到新鮮，從而產生好奇心，集中精力進入學習狀態。

又如“兩步計算的應用題”教學，這既是教學的重點，也是難點。上課伊始，我設置這樣的問題情境：小明帶著2元錢高高興興地準備到文具店買3本數學練習簿。假如你是小明，你在買的時候將思考什么問題？你是怎樣解決的？請同學們討論。學生討論熱烈，積極參與。

接著，學生紛紛舉手回答，有的說：每本作業本多少錢？有的說：買3本一共要給售貨員多少錢？有的說：買3本應找回多少錢？學生思維活躍，我馬上給予肯定——太棒了！你真會想。順著學生的思維，我接著問：你是怎樣解決的？這時學生又紛紛舉手發言。再經過例題的分析和教師的恰當點撥，很快就能找出其中問題，并能正確地計算出結果。

這樣，在教學活動中既揭示了知識的奧秘，探索知識的形成過程，又培養了學生的創造欲望，激發了創造性思維。

二 開拓發散探索，激發學生的創新意識

在數學教學中，培養學生的發散思維，對提高學生的創造思維能力是非常有幫助的。在課堂上進行沒有固定答案的研討，會使更多的學生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學的美感。鼓勵學生用多種方法解決問題，學生的思維有較大的自由度，這樣，既能使學生的發散思維得到培養，拓寬學生的解題思路，又增強了學生思維的創造性，發展了學生的創新能力，是培養創新思維的基本途徑。在教學中我鼓勵學生對已有的知識進行多向思考，從而提出新問題，用探索新知識或發現多種解答的思維方式引導學生進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解答方法。只有這樣，才能有利于激發學生的求知欲，有利于激發學生的創新意識。

如在教學“商店有白皮球20個和紅皮球22個，賣出15個，還剩多少個球？”一題時，學生在弄清題意之后，就紛紛列式計算：20+22=42（個），42-15=27（個）。按常理，這道應用題已經解答出來，但為了培養學生的發散思維，激發他們的創新意識，我沒急于小結。而是繼續詢問學生，還有沒有不同的解法呢？教室頓時安靜下來，學生個個都進入思考當中，抓住這個機會，我馬上啟發、引導他們從問題入手，進行討論，看誰最聰明，能想出另一種解答方法。學生積極討論，過了一會兒，有一個學生站起來說：“老師，問題中沒有告訴我們是賣出哪一種球，我們可以想成他把白皮球先賣出去，所以就可以這樣列式：20-15=5（個），5+22=27（個）。這位同學剛回答完，還來不及表揚他，其他同學就爭先恐后地回答：還可以想成他把紅皮球先賣出去，所以列式是：22-15=7（個），7+20=27（個），就求出還剩多少個球。對此，我及時給予了表揚。

這樣教學，學生既能自主地參與到學習中，又能品嘗到成功的喜悅，從而激發學生的學習積極性，開拓發散思維，培養學生的創新意識。

三 趣味性練習，激發學生的創新思維

所謂創造性思維，是指在創造活動中創造性地發現問題和解決問題的思維。這種思維特點是：在一般人覺得沒有問題的地方發現問題；對一般人不能解決的問題，深入思考，通過猜測﹑設想﹑驗證，帶著獨創性的見解去解決實際問題。數學教學要想真正提高學生的創新能力，就必須注重培養學生思維的創造性。有趣的練習是培養學生解題的興趣，激發學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創新性的好方法。

如在一次練習中，我出了一道這樣的題目：“小紅有一些蘋果，送給小明一半，送給小青一半的一半，自己還剩下9個，小紅原來有多少個蘋果？”學生思維活躍地思考著、交流著，教室里形成了一片探索發現的學習氣氛。過了片刻，有的學生這樣做：9×4=36（個），我及時表揚了他們，使他們更加積極地思考著。有的學生這樣做：9+9+9+9=36（個），我也給予了肯定。還有的學生這樣做：18+18=36（個）等，方法很多。學生們的思維得以開拓，并且方法是多樣化。因此，在這樣的練習中，要鼓勵學生善于獨立思考，勇于探索，才能使學生的思維更活躍、新穎、獨特。設計這樣的練習既可以培養學生學習數學的興趣，又能激發學生的創新思維。

四 積極評價，激發自主創新

評價作為課堂教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用，評價的目的是要激發學生的學習愿望，培養渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。在數學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創新學習的內驅力，體現出教師評價的創新。對在學習過程中出現差錯的學生，要以寬容、諒解、和藹的態度對待他們，允許他們再想一想，即使是重復別人正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應注重分層次評價，注重因人施評，從實際出發，分層要求，既負責評價，又負責指導，鼓勵不同水平的學生及其小組在原有的基礎上取得更快更大的進步。從學生自身出發，教師應鼓勵自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其體會成就感，提高自我調控能力，引發自主創新的探索動力。

創新是目前教育教學改革的主要任務之一。在小學數學教學中，教師要注重培養學生的創新精神和創新能力，應多創設情境，善于激發學生的創新意識，使每個學生都樹立起創造的欲望、勇氣和信心，鼓勵他們多觀察、多動腦，多動手，多嘗試；要大膽地放手讓學生自己去發現、去探究，哪怕是一點點發現，教師都應及時地給予表揚、肯定。

總之，在教學中，教師要不失時機地引導學生，為學生提供充分發揮創造的時間和空間，使學生積極地參與到探索中，從而開發學生的創造潛能，激發和培養學生的創新思維和創新能力。