注重習(xí)題教學(xué) 培養(yǎng)思維品質(zhì)

【摘 要】習(xí)題教學(xué)貫穿于高中生物教學(xué)過程，是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。習(xí)題教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性、邏輯性、批判性等思維品質(zhì)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題教學(xué) 學(xué)生 思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）01-0143-02

生物習(xí)題教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過習(xí)題教學(xué)不但有助于加深對(duì)生物知識(shí)的理解與深化，提高學(xué)生解題技巧及分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性、邏輯性、批判性等思維品質(zhì)。下面筆者從教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)談?wù)劻?xí)題教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一 通過一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性是指能從眾多的知識(shí)領(lǐng)域和多方面的知識(shí)出發(fā)來解決問題，是思維開闊而全面的品質(zhì)。由于思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，學(xué)生解題時(shí)，往往墨守成規(guī)，只能從某種思路上解題，教師針對(duì)這種情況，在解完一道題后應(yīng)考慮能否根據(jù)該題的基本特征或因素進(jìn)行多角度的觀察、聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生找到更多的思維通路，獲得最佳解題途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

例如：水稻中非糯性（W）對(duì)糯性水稻（w）為顯性，非糯性品系產(chǎn)生的花粉所含淀粉遇碘呈藍(lán)黑色，糯性品系產(chǎn)生的花粉所含淀粉遇碘呈紅褐色。現(xiàn)有非糯性水稻個(gè)體，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒定該水稻為雜合子還是純合子。

方法一：自交的方式。讓該非糯性水稻個(gè)體進(jìn)行自交，若后代發(fā)生性狀分離則該水稻一定為雜合子；若后代無性狀分離，則該水稻為純合子。方法二：測(cè)交的方式。讓該非糯性水稻個(gè)體與隱性類型測(cè)交，若后代出現(xiàn)糯性類型，則該水稻一定為雜合子；若后代只有非糯性個(gè)體，則該水稻為純合子。方法三：花藥離體培養(yǎng)法。取非糯性水稻的花粉，用花藥離體培養(yǎng)形成單倍體植株并用秋水仙素處理，加倍后的植株有非糯性水稻和糯性水稻兩種類型，則該水稻一定為雜合子，加倍后的植株只有非糯性水稻類型，則該水稻為純合子。方法四：花粉鑒定法。取非糯性水稻的花粉，用碘液處理，呈現(xiàn)兩種不同的顏色，該水稻一定為雜合子，呈現(xiàn)一種顏色，則該水稻為純合子。

這種通過多種解法、多種思維過程的求解，能突破慣性思維的束縛，加深知識(shí)的縱橫聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生思維的空間，融多個(gè)知識(shí)點(diǎn)于一題，不僅有效地提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更提升了學(xué)生應(yīng)變能力，增強(qiáng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。

二 通過一題多變的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的深刻性

深刻性是思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，它表現(xiàn)在能透過表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系，揭露事物本質(zhì)進(jìn)而深入的思考問題。

例如：蠅灰身（B）對(duì)黑身（b）為顯性，現(xiàn)將純種灰身果蠅與黑身果蠅雜交，產(chǎn)生的F1代再自交產(chǎn)生F2代，將F2代中所有黑身果蠅除去，讓灰身果蠅自由交配，產(chǎn)生F3代。則F3代中灰身果蠅與黑身果蠅的比例是多少？

將上述題改動(dòng)如下，重新計(jì)算結(jié)果：

變式一：讓灰身果蠅進(jìn)行基因型相同的個(gè)體交配，則F3代中灰身果蠅與黑身果蠅的比例是多少？

變式二：若F2代中黑身果蠅不除去，讓果蠅進(jìn)行自由交配，則F3代中灰身果蠅與黑身果蠅的比例是多少？

變式三：若F2代中黑身果蠅不除去，讓基因型相同的果蠅個(gè)體雜交，則F3代中灰身果蠅與黑身果蠅的比例是多少？

這種通過對(duì)題目的引申擴(kuò)展或條件變換，使之變?yōu)楦喔行乱獾膯栴}，豐富了題目的內(nèi)涵，擴(kuò)大了知識(shí)的覆蓋面，同時(shí)深化了所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了懂一題、曉一片的效果，不僅防止和減少了學(xué)生思維上的表面性和絕對(duì)性的毛病，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

三 通過易錯(cuò)習(xí)題的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指在思維活動(dòng)中獨(dú)立思考，精確檢查思維過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)矛盾，捕捉反饋信息，自覺修正錯(cuò)誤的品質(zhì)。解完一道題后，應(yīng)想一想、查一查解答中易出錯(cuò)的地方或曾出錯(cuò)的地方，分析出錯(cuò)的原因，總結(jié)應(yīng)注意的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如：等位基因A和a影響花瓣的大小，基因型AA表現(xiàn)為大花瓣，Aa表現(xiàn)為小花瓣，aa表現(xiàn)為無花瓣。另有一對(duì)等位基因R和r影響花瓣的顏色，基因型RR和Rr表現(xiàn)為紅色花瓣，rr表現(xiàn)為無色花瓣。兩個(gè)植株均為兩對(duì)等位基因的雜合子，如果它們進(jìn)行雜交，則下一代中表現(xiàn)型有：（ ）。

A.4種 B.5種 C.6種 D.9種

解析：若按常規(guī)思維就會(huì)誤選C（花瓣的大小有3種性狀，花瓣的顏色有2種性狀，即共有6種表現(xiàn)型），并且還能列出6種表現(xiàn)型，即大花瓣紅色、大花瓣無色、小花瓣紅色、小花瓣無色、無花瓣紅色、無花瓣無色。實(shí)際上，仔細(xì)一想，都沒花瓣了，還談什么紅色和無色，故最后兩種應(yīng)該歸為一種表現(xiàn)型，即無花瓣。因此，它們雜交的下一代中表現(xiàn)型有5種。本題的設(shè)陷點(diǎn)就是“aa表現(xiàn)為無花瓣”，沒有花瓣，當(dāng)然就談不上花瓣的顏色。正確答案為B。

通過以上習(xí)題教學(xué)，加深了對(duì)自由組合定律的理解，深化了所學(xué)的知識(shí)。在習(xí)題教學(xué)中有意識(shí)布置一些特例，由學(xué)生求解，引導(dǎo)學(xué)生通過辨析，提出爭議，找出出錯(cuò)的地方并分析原因，總結(jié)應(yīng)注意的問題，這樣不僅防止了思維的表面性，還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高了辨析解題錯(cuò)誤的能力，增強(qiáng)了學(xué)生思維的批判性。

四 通過拓展解題規(guī)律訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為遵循規(guī)律和順序，使思考的問題有條有理、層次分明、前后連貫。在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的階梯式習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，自現(xiàn)象而本質(zhì)，從具體到抽象，一步步深入的思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)屬性。

例如：人的白化病是常染色體遺傳，正常（A）對(duì)白化（a）是顯性。一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個(gè)既患白化病又患紅綠色盲的男孩。（1）這對(duì)夫婦的基因型是怎樣的？（2）這對(duì)夫婦的后代中，是否會(huì)出現(xiàn)既不患白化病又不患紅綠色盲的孩子？試寫出這樣的孩子的基因型。

分析：教學(xué)時(shí)如果就題解題，很容易求出。如把此題適當(dāng)在難度上進(jìn)行拓展，那么習(xí)題思考的價(jià)值將會(huì)大大增加。可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：（1）生下只患白化病的幾率是多少？只患色盲病的幾率是多少？（2）生下正常孩子的幾率是多少？（3）生下兩病均患的孩子的幾率是多少？通過具體計(jì)算后，小組討論總結(jié)“當(dāng)兩種遺傳病之間具有自由組合”關(guān)系時(shí)，各種患病概率有如下的規(guī)律：

先求出甲病和乙病的概率，若甲病的概率是m，乙病的概率是n，則：（1）同時(shí)患兩病的概率：mn；（2）完全正常的概率：（1-m）（1-n）；（3）只患甲病的概率：m-mn；（4）只患乙病的概率：n-mn；（5）只患一病的概率：m+n-2mn或m（1-n）+n（1-m）。

由于這類習(xí)題逐個(gè)深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。訓(xùn)練中及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)這些基本規(guī)律，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法和手段去總結(jié)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，訓(xùn)練思維的邏輯性。

綜上所述，生物習(xí)題教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力，最終有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在生物教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)不止這些，許多方面還有待我們廣大生物教育工作者共同研究、多方探索。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，善于運(yùn)用上述思維方法來闡述教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)，形成正確的思維習(xí)慣，切實(shí)提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張樹虎.巧用生物習(xí)題.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性[J].教學(xué)與管理，2011（28）