注重習題教學 培養思維品質

【摘 要】習題教學貫穿于高中生物教學過程，是生物教學的重要環節之一。習題教學也是培養學生思維的深刻性、發散性、邏輯性、批判性等思維品質的有效途徑。

【關鍵詞】習題教學 學生 思維品質

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0143-02

生物習題教學是中學生物教學的重要環節之一，通過習題教學不但有助于加深對生物知識的理解與深化，提高學生解題技巧及分析問題和解決問題的能力，同時也能夠培養學生思維的深刻性、發散性、邏輯性、批判性等思維品質。下面筆者從教學實踐中的體會談談習題教學中思維品質的培養。

一 通過一題多解的訓練，培養思維的發散性

思維的發散性是指能從眾多的知識領域和多方面的知識出發來解決問題，是思維開闊而全面的品質。由于思維定勢產生的負面效應，學生解題時，往往墨守成規，只能從某種思路上解題，教師針對這種情況，在解完一道題后應考慮能否根據該題的基本特征或因素進行多角度的觀察、聯想，啟發學生找到更多的思維通路，獲得最佳解題途徑，從而培養學生思維的發散性。

例如：水稻中非糯性（W）對糯性水稻（w）為顯性，非糯性品系產生的花粉所含淀粉遇碘呈藍黑色，糯性品系產生的花粉所含淀粉遇碘呈紅褐色。現有非糯性水稻個體，設計實驗鑒定該水稻為雜合子還是純合子。

方法一：自交的方式。讓該非糯性水稻個體進行自交，若后代發生性狀分離則該水稻一定為雜合子；若后代無性狀分離，則該水稻為純合子。方法二：測交的方式。讓該非糯性水稻個體與隱性類型測交，若后代出現糯性類型，則該水稻一定為雜合子；若后代只有非糯性個體，則該水稻為純合子。方法三：花藥離體培養法。取非糯性水稻的花粉，用花藥離體培養形成單倍體植株并用秋水仙素處理，加倍后的植株有非糯性水稻和糯性水稻兩種類型，則該水稻一定為雜合子，加倍后的植株只有非糯性水稻類型，則該水稻為純合子。方法四：花粉鑒定法。取非糯性水稻的花粉，用碘液處理，呈現兩種不同的顏色，該水稻一定為雜合子，呈現一種顏色，則該水稻為純合子。

這種通過多種解法、多種思維過程的求解，能突破慣性思維的束縛，加深知識的縱橫聯系，擴展學生思維的空間，融多個知識點于一題，不僅有效地提高了學生分析問題和解決問題的能力，更提升了學生應變能力，增強了學生思維的發散性。

二 通過一題多變的訓練，培養思維的深刻性

深刻性是思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。思維的深刻性是一切思維品質的基礎，它表現在能透過表面現象和外部聯系，揭露事物本質進而深入的思考問題。

例如：蠅灰身（B）對黑身（b）為顯性，現將純種灰身果蠅與黑身果蠅雜交，產生的F1代再自交產生F2代，將F2代中所有黑身果蠅除去，讓灰身果蠅自由交配，產生F3代。則F3代中灰身果蠅與黑身果蠅的比例是多少？

將上述題改動如下，重新計算結果：

變式一：讓灰身果蠅進行基因型相同的個體交配，則F3代中灰身果蠅與黑身果蠅的比例是多少？

變式二：若F2代中黑身果蠅不除去，讓果蠅進行自由交配，則F3代中灰身果蠅與黑身果蠅的比例是多少？

變式三：若F2代中黑身果蠅不除去，讓基因型相同的果蠅個體雜交，則F3代中灰身果蠅與黑身果蠅的比例是多少？

這種通過對題目的引申擴展或條件變換，使之變為更多更有新意的問題，豐富了題目的內涵，擴大了知識的覆蓋面，同時深化了所學的知識，達到了懂一題、曉一片的效果，不僅防止和減少了學生思維上的表面性和絕對性的毛病，而且更重要的是培養了學生思維的深刻性。

三 通過易錯習題的訓練，培養思維的批判性

思維的批判性是指在思維活動中獨立思考，精確檢查思維過程，及時發現矛盾，捕捉反饋信息，自覺修正錯誤的品質。解完一道題后，應想一想、查一查解答中易出錯的地方或曾出錯的地方，分析出錯的原因，總結應注意的問題，從而培養學生的批判性思維。

例如：等位基因A和a影響花瓣的大小，基因型AA表現為大花瓣，Aa表現為小花瓣，aa表現為無花瓣。另有一對等位基因R和r影響花瓣的顏色，基因型RR和Rr表現為紅色花瓣，rr表現為無色花瓣。兩個植株均為兩對等位基因的雜合子，如果它們進行雜交，則下一代中表現型有：（ ）。

A.4種 B.5種 C.6種 D.9種

解析：若按常規思維就會誤選C（花瓣的大小有3種性狀，花瓣的顏色有2種性狀，即共有6種表現型），并且還能列出6種表現型，即大花瓣紅色、大花瓣無色、小花瓣紅色、小花瓣無色、無花瓣紅色、無花瓣無色。實際上，仔細一想，都沒花瓣了，還談什么紅色和無色，故最后兩種應該歸為一種表現型，即無花瓣。因此，它們雜交的下一代中表現型有5種。本題的設陷點就是“aa表現為無花瓣”，沒有花瓣，當然就談不上花瓣的顏色。正確答案為B。

通過以上習題教學，加深了對自由組合定律的理解，深化了所學的知識。在習題教學中有意識布置一些特例，由學生求解，引導學生通過辨析，提出爭議，找出出錯的地方并分析原因，總結應注意的問題，這樣不僅防止了思維的表面性，還養成了嚴謹的科學態度，提高了辨析解題錯誤的能力，增強了學生思維的批判性。

四 通過拓展解題規律訓練，培養思維的邏輯性

思維的邏輯性表現為遵循規律和順序，使思考的問題有條有理、層次分明、前后連貫。在教學過程中要善于創設條理明晰、合乎邏輯與學生認知心理特點的階梯式習題，引導學生由淺入深，自現象而本質，從具體到抽象，一步步深入的思考和探究，作出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質屬性。

例如：人的白化病是常染色體遺傳，正常（A）對白化（a）是顯性。一對表現型正常的夫婦，生了一個既患白化病又患紅綠色盲的男孩。（1）這對夫婦的基因型是怎樣的？（2）這對夫婦的后代中，是否會出現既不患白化病又不患紅綠色盲的孩子？試寫出這樣的孩子的基因型。

分析：教學時如果就題解題，很容易求出。如把此題適當在難度上進行拓展，那么習題思考的價值將會大大增加。可設計如下練習：（1）生下只患白化病的幾率是多少？只患色盲病的幾率是多少？（2）生下正常孩子的幾率是多少？（3）生下兩病均患的孩子的幾率是多少？通過具體計算后，小組討論總結“當兩種遺傳病之間具有自由組合”關系時，各種患病概率有如下的規律：

先求出甲病和乙病的概率，若甲病的概率是m，乙病的概率是n，則：（1）同時患兩病的概率：mn；（2）完全正常的概率：（1-m）（1-n）；（3）只患甲病的概率：m-mn；（4）只患乙病的概率：n-mn；（5）只患一病的概率：m+n-2mn或m（1-n）+n（1-m）。

由于這類習題逐個深入，步步提高，體現出與學生認知規律的一致性，有效地引導學生的思維活動向縱深發展。訓練中及時地引導學生分析、歸納和總結這些基本規律，并且學會運用多種方法和手段去總結，養成良好的思維習慣，訓練思維的邏輯性。

綜上所述，生物習題教學中重視培養學生的思維品質，有助于提高學生素質、發展學生智力，最終有利于創造型人才的培養。在生物教學中，學生思維能力的培養遠不止這些，許多方面還有待我們廣大生物教育工作者共同研究、多方探索。教師應因勢利導，善于運用上述思維方法來闡述教學內容，經常啟發、培養學生用正確的思維方法學習生物學的知識，形成正確的思維習慣，切實提高教學效果。

參考文獻

[1]張樹虎.巧用生物習題.培養學生思維的深刻性[J].教學與管理，2011（28）