數(shù)學(xué)課堂召喚多通道的主動參與

【摘 要】減負(fù)的號角早就吹響，但高考、中考的壓力還是轉(zhuǎn)嫁到了小學(xué)教師及學(xué)生家長的身上。本文從減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂效率的角度出發(fā)，積極提倡多通道參與數(shù)學(xué)課堂的模式，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，做到眼到、耳到、口到、手到和心到，讓學(xué)生多通道感知數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】通道 探索 表達(dá) 整合

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0145-02

《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》告訴我們：實踐是學(xué)生發(fā)展的新動力，只有教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生動手、動腦、動情的實踐，學(xué)生的發(fā)展才能實現(xiàn)真正意義上的落實。經(jīng)過學(xué)生的動手操作，近距離地觀察，會提高學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的效果自然會提高。心理學(xué)研究表明，在感知過程中，多種通道協(xié)同活動，不但可以提高感知效果，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維與記憶。此外，它也順應(yīng)了兒童好動的天性，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視組織多種通道共同參與活動，做到眼到、耳到、口到、手到和心到，以發(fā)揮多渠道感知的優(yōu)勢。

一 用手去探索

一位教育家曾說：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！苯夥艑W(xué)生的雙手、讓學(xué)生動手操作的過程，就是多通道參與學(xué)習(xí)活動的過程，它不僅使學(xué)習(xí)活動生動活潑，而且對知識的理解更深刻。學(xué)生真正動手活動，在興趣與求知欲的驅(qū)使下真正成為學(xué)習(xí)的主人，這需要教師實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。如一年級學(xué)生在學(xué)10以內(nèi)數(shù)的分合時，可以用小棒擺來感知數(shù)的組成，形成數(shù)感；學(xué)習(xí)幾何知識的時候，動手操作更是一種重要而有效的方法。高年級學(xué)生對長方體、正方體的認(rèn)識會停留在一維空間或二維空間的水平，這就要讓學(xué)生動手去摸表面，體會圖形的三維性，為學(xué)習(xí)表面積、體積提供知識準(zhǔn)備。這樣，通過操作活動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

二 用嘴去表達(dá)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從獲取感性認(rèn)識開始的。數(shù)學(xué)知識的攝取，就是運(yùn)用各種通道去觀察、操作、閱讀各種有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的材料，去聽取教師的解釋、說明，以獲得較豐富的感性認(rèn)識。從信息論的觀點(diǎn)來看，就是從作用于通道的數(shù)學(xué)對象中攝取足夠的信息輸入頭腦。所以，我們要讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會表達(dá)。數(shù)學(xué)教材中的每一例題“你知道嗎？”是學(xué)生提取信息、拓展思維的材料，許多數(shù)學(xué)故事也是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的通道。我們在讓學(xué)生讀的同時，更要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會抽象。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時，可以先讓學(xué)生猜整數(shù)和分子還是和分母相乘，通過涂色、借助分?jǐn)?shù)加法計算后，再讓學(xué)生分析為什么和分子相乘的算理，最后讓學(xué)生總結(jié)出計算的方法。由此可見，用嘴閱讀、表達(dá)不是語文課的專利，數(shù)學(xué)課上也會發(fā)揮很大的作用。

三 用眼去尋找

數(shù)學(xué)來源于生活。但長期以來，我們的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只停留在書本、局限于課堂，而忽視了生活這個大課堂蘊(yùn)藏的優(yōu)質(zhì)資源和無窮魅力。新課程與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變終于打破了“死讀書”這個老傳統(tǒng)，使學(xué)生開始直面生活。認(rèn)識到這一點(diǎn)，不僅僅能讓我們教好數(shù)學(xué)，更重要的是在聯(lián)系生活、理解數(shù)學(xué)的過程中體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而不斷地激發(fā)學(xué)生走進(jìn)生活去發(fā)現(xiàn)尋找數(shù)學(xué)問題、不斷求異創(chuàng)新、不斷解決生活中的實際問題，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，到生活中去尋找關(guān)于百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)，關(guān)于容量的數(shù)學(xué)、關(guān)于體積的數(shù)學(xué)、關(guān)于價錢的數(shù)學(xué)等這些，無不讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的生活性、生活的數(shù)學(xué)化。

四 用腦去整合

要用腦把知識點(diǎn)進(jìn)行整合，這需要分兩步完成。

1.讓學(xué)生學(xué)會思考

“學(xué)起于思，思緣于疑。”能否提出問題使學(xué)生產(chǎn)生問題意識是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的能力。作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利；其次，在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會提問并提出不同的問題。比如在教學(xué)“5的認(rèn)識”時，將想想做做題出示后，我啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上有5層樓?！薄皥D上有5個窗戶?！庇械膶W(xué)生則提出與所教問題不相稱的問題：“小朋友為什么爬到4樓了？”等等。面對學(xué)生提問的誤區(qū)，我一方面對學(xué)生提出的問題予以肯定，從而保護(hù)他們提問的積極性；另一方面，我又啟發(fā)學(xué)生：“我們還可以提出這樣的問題：‘圖中有幾層樓，用數(shù)字幾表示？’”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提問“圖中有幾個窗戶，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾個門，用數(shù)字幾表示？”最后抽象出“5”的意義。此外，讓學(xué)生說圖中的信息，也是培養(yǎng)學(xué)生思考的途徑。

2.整合

作為教師，要幫學(xué)生梳理已學(xué)的零散的知識，溝通它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。比如學(xué)完分?jǐn)?shù)乘法后，可以讓學(xué)生小結(jié)分?jǐn)?shù)乘另一個數(shù)，得到的積與分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，再與整數(shù)乘另一個數(shù)、小數(shù)乘另一個數(shù)進(jìn)行比較，這樣可以幫助學(xué)生主動建構(gòu)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)知識之間的聯(lián)系。在學(xué)完面積單位后，可以把所有的面積單位進(jìn)行排隊，用線畫出它們之間的進(jìn)率，這樣，學(xué)生頭腦中的面積單位就會很清晰地記憶在腦中。久而久之，學(xué)生的腦中就不再是一個一個的知識點(diǎn)，而是一片一片的知識網(wǎng)，乃至一棵一棵的知識樹。

其實，在我們的課堂上，這些通道都是同時并用的。要讓學(xué)生的通道從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生的嘴說起來、手動起來、腦轉(zhuǎn)起來，要讓學(xué)生親身感受親身經(jīng)歷，自主獲得知識。作為教師要充分尊重學(xué)生，提供寬松、和諧、豐富的環(huán)境，重視啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵大膽探索，激活學(xué)生的多種通道，讓學(xué)生會想、會說、會做，讓學(xué)生獲得新知的體驗和快樂。