教師專業發展終極目標：成為學生成長的重要他人

【摘 要】本文從重要他人含義的闡釋出發，闡述教師專業發展終極目標應是成為學生成長的重要他人。從教師涵義、作用、成為學生成長的重要他人的意義幾個方面分析教師專業發展終極目標是成為學生成長重要他人的原因，繼而提出相關的實現路徑，主要包括政策的保障、觀念的引導和行動的落實。

【關鍵詞】專業發展 目標 重要他人

任何個體在其成長的過程中都受到來自他人的影響，如父母、同學、朋友、教師、歷史上的英雄人物等，這些人物會對個體產生或大或小的影響。對于學生而言，從其所處的校園環境來看，教師在學生一生當中所起的作用是至關重要的。教師對學生性格的塑造、習慣的養成、觀念的形成起著引領者、導航者的作用。而教師為什么要將自己專業發展的終極目標定位為學生成長過程中的重要他人，然后又該如何去做，這需要我們理清思路，以便更好地詮釋教師這個重要而又神圣的職業。

一、相關概念的闡釋

每個人在社會化的過程中都受到來自他人的影響，但影響產生的重要程度是不一樣的。何為重要他人，教師專業發展目標為何要加上“終極”二字，這些都需要我們仔細研究。

（一）重要他人

重要他人是社會學提出的一個概念，隨著學科的發展，這一概念逐漸被引入到教育社會學中。通過對此概念的正確把握，能夠清晰地理解重要他人在個體成長過程中有著怎樣密切的關系。

1.含義

重要他人是美國社會學家米爾斯在米德的自我發展理論的基礎上首先明確提出的一個概念。米德在《 心靈·自我與社會 》中提出“泛化他人”的概念，用來闡述“自我”的形成。在米德看來，“泛化他人”可以被看作角色扮演過程的普遍化，它體現的是群體的態度，“于是我們得到一個‘他人’，他是參與同一過程的那些人的態度的組織”。[1] 顧明遠等人則認為，重要他人是指對個體自我發展（尤其是兒童時期）有重要影響的人和群體，即對個人智力、語言及思維方式的發展和行為習慣、生活方式及價值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體等。[2] 吳康寧教授則指出所謂重要他人，是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。[3] 也就是說，人不是在單一環境中成長的，人生活在世界上要受到來自身邊各種人的影響，在各種人的影響下，人不斷形成性格、習慣、價值觀念等。

2.重要他人與個體成長有著密切關系

根據對重要他人概念的表述可知，個體身邊的重要他人側重的是對個體有著重要影響的、客觀存在的、具體的人。這種重要他人出現在個體生活的周圍，并且經過某種交互式的交往，與個體發生實質性的聯系。個體在與重要他人的交往聯系中，一般都會受到來自重要他人的知識、品性、態度、價值觀念的影響。個體在與他們的交往中，獲得的是他們部分的知識和技能，有時甚至獲得他們的性格特質。

（二）教師專業發展終極目標

目標是個人、整個組織或社會所期望的成果，它具有系統性、階段性、指向性、預測性、可表述性等特點。教師專業發展目標指的是教師專業發展的指向，或者說指的是對教師專業發展的結果的預期。[4] 終極目標指的是最終的目標指向。教師專業發展的目標有很多，但本文認為終極目標應是成為學生成長中的重要他人，其中有著很多理論和現實的原因。將教師專業發展目標加上“終極”二字，既是為了凸顯成為重要他人這個目標，也是向教師施加觀念指引的影響力度。

二、教師專業發展終極目標：成為學生成長的重要他人的原因分析

談及教師專業發展目標，人們往往想到的是教師在專業技能、專業知識、專業素質等方面的提高，或者是簡單地定位為導航者、引路者。這些表述并沒有揭示出教師專業發展的終極指向，最終是為了教師自己、為學校、還是為學生的成長發展，我們要厘清思路。因此，需要在此基礎上通過對教師隱喻、教師角色和教師作用的分析提煉出關于教師專業發展終極目標更加精準的說法，也就是成為學生成長的重要他人。

（一）教師的涵義分析

關于教師涵義可以從教師的隱喻和教師的角色來理解。隱喻的各種說法中帶有關于教師發展的導向性，而教師在不同的時期又發生著角色的轉變。通過這些導向和轉變的分析可知，教師成為學生重要他人其實就是教師涵義中所囊括的內容。

1.教師隱喻的導向

從古到今，關于教師隱喻有很多種說法，將教師比作“蠟燭”，凸顯的是教師對學生的無私奉獻，為了學生的成長，甘于燃燒自己，用明亮的燭光照亮學生前進的方向；比作“人類靈魂的工程師”，凸顯的是教師是學生成長過程中影響學生心理健康發展的重要人物之一，揭示了教師的文化水平和道德質量的高低對學生品性的塑造有著深遠的影響；比作“導航者”，凸顯的是教師在學生一生當中起著重要的引領作用。這三種隱喻生動地反映了教師在學生知識獲取、成長的道路上產生的深刻影響，正確把握教師的隱喻背后的意義能更清楚地了解教師專業發展的終極目標為何是成為學生的重要他人。

2.教師角色的轉變

隨著我國素質教育的實施和新課程改革的不斷推進，教師的角色也相應發生了轉變。根據研究者的探析和教學實踐者的經驗分享，近代以來教師角色轉變的具體內容主要包括：由“惟書惟上型”向教學反思型發展 [5] ；從知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者，從“教書匠”轉向研究型、創造型和反思型教師，從單一型轉向綜合型教師；從“知識的傳遞者”向學習者和學習引導者、心理教育者、行動研究者和教育創新者等新角色的轉變 [6] 。從這些轉變可以看出，教師專業發展的目標不僅僅局限于成為單純的教育者，而是扮演多重的角色，并且角色不斷適時變化。

（二）教師的作用分析

學生的成長發展所需要的知識文化、品德素質大部分是在外界環境和他人的作用之下獲得的。在校學生的心智還處于發展階段，他們需要從周圍的人中獲取信息，教師的作用在于能夠引導、啟發學生對學習重要性的認識，促進學生形成正確的“人生觀、價值觀、世界觀”。

1.傳遞知識文化

《 師說 》中為教師規定了三項職責：傳道、授業、解惑。這是延綿數千年來人們所公認的。教師是精神文明的開拓者，始終承擔著傳播知識、傳承文化、繁榮學術的責任。教育家陶行知先生認為，教師在教化民眾、改造社會方面擔負著舉足輕重的責任，“師之所存，道之所存”，化民成才，引人進步是教師義不容辭的責任。學生的成長需要扎實的理論知識和較為系統的知識體系，教師是向學生傳授科學文化知識，促使學生智力、能力發展的重要他人。

2.引領學生形成正確的“人生觀、價值觀、世界觀”

學生大部分的時間都在學校中，單一的環境使得在知識、閱歷、素養方面處于優勢的教師處在很重要的地位，對學生的成長發揮著重要的作用。教師對學生成長承擔的責任主要體現在引領學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生全面健康地發展。也就是說，教師成為學生成長中的重要他人是職責所在。

（三）教師成為學生成長的重要他人的意義分析

教師在與學生相處的過程中，不只是知識的傳遞，更是心與心的交流。教師努力成為學生重要他人的過程是教師自我價值的實現過程，同時還享受到學生獲得發展的喜悅。這其中暗含著雙贏的智慧和深刻的意義。

1.學生道德品質的塑造

從學生入校時起，教師的一言一行都對學生產生一定的影響，一名具有優秀道德素養的教師對學生是一種榜樣力量，學生在與教師的接觸過程中自然而然地受到很多影響。教師專業發展的終極目標是成為學生成長的重要他人，其中的一個重要意義就在于教師通過目標的正確定位不斷地追求自身道德素養的提高，繼而影響著學生道德品質的塑造。

2.學生綜合素質的提高

教師對學生各方面的成長發展起著引領的作用，包括知識素養、心理素質等方面，必然影響著學生綜合素質的提高。教師專業發展終極目標的定位影響教師職責的發揮，教師職責的發揮關乎學生的方方面面。把教師專業發展定位于成為學生成長的重要他人，會促進教師意識到自己對于學生的重要性，更加注重提升個人魅力，樹立良好的教師形象，關注自己對學生在知識與心理方面產生的影響，相應地促進學生綜合素質的提高。

3.教師自我價值的實現

教師成為學生成長的重要他人，在一定程度上可以看成教師自我價值的實現過程。自我實現是教師追求專業發展的重要動機，是促進教師個體努力進行專業學習，提高自身專業的高質性和發展性的動力源泉。教師專業發展的目標，既是一個結果預期，也是一個教師自我實現的過程。因此也可認為，教師在專業發展目標上成為學生重要他人的追求是為了獲得自身價值的實現，以達到教師本人主動進取、不斷提高、完善自我的目的。

三、教師專業發展終極目標：成為學生成長的重要他人的實現途徑

（一）政策的保障

政策的保障主要圍繞的是國家在教師素養、能力提高上的要求和建議，使教師的專業發展得到政策的支持和保障，同時，一所學校的先進理念會帶給教師在教育理念、教育方式上的改變，更有利于終極目標的實現。

1.國家關于高素質教師隊伍的打造

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 —2020年）》中明確提出了加強教師隊伍建設的具體要求，提出了“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”“教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人”。因此，國家可根據教師專業發展目標定位的要求出臺相應的保障措施，加大在教師專業發展方面資源的投入，引導教師專業發展，努力打造高素質的教師隊伍，這也是教師成為學生成長的重要他人的路徑之一。

2.學校先進理念的倡導

學校關于教師專業發展先進理念的制定和倡導，影響著教師專業發展的目標的形成。例如“以學生的發展為本”“一切以學生的發展為中心”“理解學生，教在心靈；理解教師，勤學奮進”等校訓都以學生的發展為中心，以幫助學生發展為己任。在這樣的理念倡導下，教師專業發展的目標必然與此相結合，在諸多目標的制定中將學生的成長發展作為自己的終極目標，力求成為學生成長過程中的重要他人。因此，學校要注重理念倡導對教師專業發展目標最終定位上的作用。

（二）觀念的引導

成為學生成長的重要他人，不是一時的觀念的認同，而應是教師在專業發展目標追求的過程中的終身理念。

1.以學生為本

葉瀾教授曾說過，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。從這句話可以看出，教育的價值在于學生生命質量的提高，教育要以學生為本。教師是教育過程中的重要人物，在以學生為本觀念的引導下，教師的工作不只是教書，更重要的是育人，是一種相當有價值的實踐活動。在教師專業發展的道路上，這樣的觀念引導更是激勵教師努力成為學生一生中的重要他人。

2.養成成為學生成長重要他人的意識和渴望

教師專業發展的終極目標定位在成為學生成長的重要他人，要將其養成教育教學過程中的意識和渴望，使它成為教師的教育信念。成為學生成長重要他人的強烈的意識和渴望，會促使教師進行能力和素養的培養，促使教師對學生的成長發展有高度的責任感，抓住機會對學生產生積極正面的影響，促使教師體會到自己的重要性，注重學生的健康發展，并將此作為自己的終極目標。

（三）行動的落實

教師擁有了成為學生重要他人的強烈的理念之后，便要付諸行動，這才能說教師真正為成為學生成長的重要他人做出了努力。

1.教師自身的成長與發展是基礎

教師對學生成長的影響要以教師自身擁有的實力為基礎，教師要通過不斷地學習促進自身的成長與發展，具備成為學生成長中的重要他人的能力和素養，即不斷學習，努力優化專業知識的構成、個人品性的自我完善、教學教研能力的提高等，真正地擁有成為學生成長發展不可或缺的重要他人的實力。

2.關注學生的個體差異性是關鍵

每個學生的性格、家庭情況、特長、知識基礎都是不一樣的，作為教師要了解并尊重學生的個體差異，要考慮到每個學生之間特質的不同，成長的階段性特點。教師可通過細心地觀察了解學生，根據學生的實際設計教學過程，或在課堂上耐心地傾聽學生的發言，針對具體情況對不同學生進行激勵性的評價，使學生感受到教師的關注和喜愛，這樣就能調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態。

3.在學生成長過程中不斷反思與改進是保證

在學生成長過程中，教師要學會不斷地反思自己的行為，通過改進達到行為的最優化。教師應適時地“回頭看”，反思在教學過程中的言語和行為，是否對學生起到了促進作用，或者傷害了學生的情感。美國教育心理學家古諾特博士說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素，身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人也可以救人。”由此可見教師的行為和言語會在不經意間影響學生的一生，甚至是決定性的影響。因此，教師專業發展終極目標定位在成為學生成長的重要他人，就要不斷地反思和改進，以減少對學生產生消極影響的可能性。

（作者單位：華東師范大學，上海，200062）

參考文獻：

[1][美]喬治·H·米德.心靈、自我與社會[M].上海：上海世紀出版集團，2005.

[2]教育大辭典編纂委員會.教育大辭典：第六卷[M].上海：上海教育出版社，1992.

[3]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]孫宏安.談教師專業發展的目標[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2010（5）.

[5]胡東芳.教師形象：從“公仆”到“專家”——創新教學呼喚教師專業化[J].青年教師，2005（1）.

[6]申繼亮.新世紀教師角色重塑——教師發展之本[M].北京：北京師范大學出版社，2006.