從一道考題看幼兒教師的教學(xué)反思

【摘 要】本文以一道案例題切入，細(xì)致考察幼兒教師答題情況，并有針對(duì)性地提出促進(jìn)幼兒教師有效反思的對(duì)策，包括提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)、提高教育活動(dòng)審視能力、培養(yǎng)教師主動(dòng)反思意識(shí)、掌握教學(xué)反思基本結(jié)構(gòu)四個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】考題 幼兒教師 教學(xué)反思

教學(xué)反思作為教師自己對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知和省察，是一種重新建構(gòu)教學(xué)問(wèn)題的思維活動(dòng)，指向的是教育實(shí)踐的改良。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)意義在于其對(duì)教師作為教學(xué)行動(dòng)主體的轉(zhuǎn)變。湯姆普森把教師改變分為三個(gè)層面：教學(xué)材料和活動(dòng)的改變，教師實(shí)踐行為的改變，教師的價(jià)值、信念、情感和倫理的改變。前兩個(gè)層面屬于淺層改變，是不穩(wěn)定的，甚至是可逆的，即教師有可能回到從前的狀態(tài)。最后一個(gè)層面屬于深層改變，能夠穩(wěn)定在教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，時(shí)時(shí)警醒著教師所發(fā)出的教學(xué)行為。

而當(dāng)前幼兒園教師的教學(xué)反思狀態(tài)如何？幼兒教師如何理解教學(xué)反思？幼兒教師的教學(xué)反思究竟以怎樣的過(guò)程賦予現(xiàn)實(shí)教學(xué)以意義？應(yīng)從哪些方面促進(jìn)幼兒教師有效反思？本文以幼兒園教師培訓(xùn)考核中的一道案例題切入，旨在歸納和剖析幼兒園教師在教學(xué)反思過(guò)程中折射出的問(wèn)題，并對(duì)如何促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思提出相應(yīng)的思考和建議。

一、一道考題與幼兒教師的答卷實(shí)錄

1.考題設(shè)計(jì)

這是幼兒園教師培訓(xùn)考核試卷里的最后一道題：

在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，李老師正在給全班的孩子講故事《 蘿卜回來(lái)了 》。故事內(nèi)容有點(diǎn)長(zhǎng)，孩子們坐在位置上，看著老師，但左顧右盼心不在焉的為多數(shù)，琪琪就是其中一位。她一會(huì)把頭轉(zhuǎn)向門(mén)口，一會(huì)又把頭轉(zhuǎn)回來(lái)，用手點(diǎn)前面小朋友的衣服，并不認(rèn)真聽(tīng)李老師講故事。李老師見(jiàn)狀，就快步走過(guò)去，猛地將琪琪從椅子上抽起來(lái)，一臉怒容，大聲呵斥道：“你在干什么！再不坐好你給我站到外面去！討厭！”最后還轉(zhuǎn)向全班幼兒加上一句：“你們誰(shuí)要是學(xué)她，看老師怎么修理你”，一下子把全班幼兒都鎮(zhèn)住了。

請(qǐng)你從科學(xué)的兒童觀的角度，根據(jù)辦園理念中幼兒學(xué)風(fēng)、教師教風(fēng)的相關(guān)要求，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面給李老師的課堂教學(xué)提出建議。

這是一道情景描述式案例題，可以說(shuō)是一道較好的試題。一是所描述的問(wèn)題是情境的、來(lái)自于幼兒教師身邊的教學(xué)生活與感受，既能引起幼兒教師的思考和表達(dá)，又能夠考察教師解決“真實(shí)情景中問(wèn)題”的能力。二是反思性的，一切教學(xué)建議的提出都必須建立在成熟的教學(xué)反思上，可以考察出幼兒教師教學(xué)反思的意識(shí)及對(duì)教學(xué)反思內(nèi)涵的理解程度。三是實(shí)踐的，雖說(shuō)是一道考題，但由于它與幼兒教師的日常教學(xué)密切相關(guān)，因此在一定程度上也承載著教師對(duì)自身教學(xué)行為的反省度和操作慣性。

2.答卷實(shí)錄及分析

本次考試共有25位教師參加，全部都是從事一線教學(xué)的帶班教師或?qū)Ｈ谓處煛Ｒ韵逻x取3份具有典型代表意義的答案，藉此反映幼兒教師答卷的整體情況。

答案一：首先，李老師在課堂上大聲斥責(zé)幼兒是不對(duì)的，要想孩子愿聽(tīng)，可以把故事縮短一點(diǎn)進(jìn)行講述，并運(yùn)用更多的教學(xué)手段，如故事圖片、手偶或情景表演來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣，只有通過(guò)這樣的教學(xué)方法才能讓幼兒學(xué)到更多的知識(shí)。

通過(guò)答案一看到，該教師首先對(duì)李老師對(duì)待琪琪的態(tài)度作了判斷，但僅限于判斷。接著向李老師提出了教學(xué)實(shí)踐建議，但略顯粗糙，內(nèi)容涉及教材處理、教學(xué)手段、教學(xué)方式三方面。建議提出之前沒(méi)有呈現(xiàn)具體的教學(xué)問(wèn)題，也缺乏一定的理論闡釋與思考。這類(lèi)答題模式數(shù)量占了全部答卷總數(shù)約三分之一之多。

答案二：李老師在講故事的時(shí)候，幼兒耐心不足，琪琪不認(rèn)真聽(tīng)，被李老師抽出來(lái)了。根據(jù)幼兒學(xué)風(fēng)要求，琪琪沒(méi)有符合“愿聽(tīng)”這一要求，究其原因是老師沒(méi)有達(dá)到誘學(xué)、善導(dǎo)、樂(lè)教的要求。建議李老師：（1）在講故事前作教具準(zhǔn)備以吸引孩子的目光，引發(fā)幼兒好奇心。（2）注意講故事的語(yǔ)氣和動(dòng)作，聲音和肢體語(yǔ)言也能吸引幼兒。孩子們喜歡動(dòng)畫(huà)片的原因不是因?yàn)槔锩婵鋸埖恼Z(yǔ)言和動(dòng)作嗎？（3）用你的目光關(guān)注孩子，讓孩子感到老師的故事角色里有他。（4）如果故事太長(zhǎng)，講到高潮處還可以跟孩子來(lái)個(gè)“下回分解”，相信孩子下回更愿意聽(tīng)你的故事。

從答案二看，這位教師把反思的焦點(diǎn)放在了李老師應(yīng)“如何運(yùn)用多種方法、吸引幼兒注意”上，反思內(nèi)容主要涉及教學(xué)方式、教材處理。與答案一不同的是，教師在建議提出之前能做到個(gè)別或部分地提煉教學(xué)情境，識(shí)別問(wèn)題；其對(duì)教學(xué)方式的建議比較具體、細(xì)致。相同的是，反思內(nèi)容片面，缺乏一定的理論闡釋與思考。這類(lèi)答題模式數(shù)量也占了全部答卷總數(shù)約三分之一。

答案三：建議（1）教師在講故事的過(guò)程中，可利用手偶、情境畫(huà)面、操作人物指偶等教學(xué)工具，誘導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事，把幼兒的注意力拉回教學(xué)中。（2）在講故事之前，教師可向幼兒提出要思考的問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題聽(tīng)故事。在幼兒東瞧西看的過(guò)程中，教師更應(yīng)該反思自己的教學(xué)行為，是否讓幼兒感興趣，是否適合孩子的發(fā)展特點(diǎn)，是否滿足幼兒的需要。另外，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師處理幼兒的行為也不好，一味地怪罪于幼兒，反而形成高控性的局面，應(yīng)輕輕走到她身邊摸摸她的頭，或用眼神提示，還可以請(qǐng)她回答問(wèn)題，這些都能讓幼兒明白老師的意思。

從答案三看，這位教師提出的建議相對(duì)具體，反思內(nèi)容涉及了教學(xué)手段、教學(xué)方式、課堂管理三方面。與前兩類(lèi)答案不同的是，反思內(nèi)容增加了教師的課堂管理策略。與答案一一樣，它沒(méi)有對(duì)教學(xué)情境下的問(wèn)題進(jìn)行界定，對(duì)李老師對(duì)待幼兒的言行作了判斷，但僅限于判斷，理論反思零碎散見(jiàn)。這類(lèi)答題模式數(shù)量約占全部答卷總數(shù)的三分之一。

上述答案呈現(xiàn)了當(dāng)前幼兒教師教學(xué)反思的三類(lèi)模式：一是“大體判斷+大體建議”，二是“個(gè)別或部分地識(shí)別問(wèn)題+針對(duì)問(wèn)題的建議”，三是“針對(duì)問(wèn)題的建議+零散的理論闡釋”。

二、促進(jìn)幼兒教師有效教學(xué)反思的對(duì)策

1.提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)

教學(xué)反思是需要底蘊(yùn)的，做一名反思型的幼兒教師，尤其要重視教育教學(xué)理論的提升。幼兒教育實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，而是融教育技能、教育倫理與教育智慧于一身的育人過(guò)程，教師需要根據(jù)師幼互動(dòng)的實(shí)際不斷做出決策、不斷予以調(diào)整，以使教學(xué)活動(dòng)朝著真正促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的方向演進(jìn)。只有以豐富的教育理論和正確的教育理念來(lái)反思課堂，才能從高處反思，將實(shí)踐中的問(wèn)題上升到理論層面加以思考，才能探究到根源，使主體的合理性水平得到提升。

理論素養(yǎng)提升是一個(gè)長(zhǎng)期積淀和內(nèi)化的過(guò)程，幼兒教師需要沉下心來(lái)，逐步地有計(jì)劃地重新學(xué)習(xí)，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，做學(xué)習(xí)型幼兒教師。只有這樣，才能真正提升幼兒教師的思想觀念、思維能力、理論和實(shí)踐水平，使教師高屋建瓴，反思自己的教育，增強(qiáng)對(duì)教育問(wèn)題的洞悉和批判能力，由此跨越淺層次、低水平的反思階段，從而獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.提高教師教育活動(dòng)審視能力

反思內(nèi)容片面、反思淺層化現(xiàn)象表明，幼兒教師對(duì)“應(yīng)從哪些方面進(jìn)行教學(xué)反思”并不清晰，根源是幼兒教師審視教育教學(xué)活動(dòng)的能力較弱，對(duì)構(gòu)成完整的教育教學(xué)活動(dòng)的要素及其意義理解不到位。實(shí)際上，教師組織幼兒開(kāi)展的每一節(jié)活動(dòng)，不管效果如何，都可以看作是一個(gè)完整的教育教學(xué)過(guò)程，其中存在著幼兒、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)反饋等各種要素，各個(gè)要素之間相互作用與相互調(diào)適，最終指向幼兒的身心發(fā)展。因此，對(duì)活動(dòng)的反思，就是對(duì)活動(dòng)中各要素之間的影響和意義的探究，是對(duì)“已經(jīng)發(fā)生的教育事件”及涉及其中的要素關(guān)系及主體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的梳理和審視。

活動(dòng)結(jié)束后，幼兒教師可以從“怎么樣”和“為什么會(huì)這樣”兩個(gè)方面進(jìn)行回顧和思考。在“活動(dòng)開(kāi)展得怎么樣”方面，幼兒教師需要對(duì)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、活動(dòng)材料、教學(xué)方式的適宜情況及幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)等進(jìn)行客觀而全面的梳理。在“活動(dòng)為什么會(huì)這樣”方面，幼兒教師則需深入到教學(xué)表象的背后，從高處審視教師的教學(xué)觀、教學(xué)理念，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并深究教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)不合理的理念和行為方式進(jìn)行變革。此外，還要從教育倫理的角度審視教學(xué)過(guò)程，要深究教學(xué)過(guò)程中教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系，及此種關(guān)系下幼兒的生理、心理和認(rèn)知狀態(tài)，借此反省幼兒的發(fā)展，反省教師的內(nèi)心和道德。

3.培養(yǎng)教師主動(dòng)反思意識(shí)

幼兒教師教學(xué)反思整體水平不高，對(duì)教育實(shí)踐的貢獻(xiàn)不大，與幼兒教師在日常教學(xué)中未能養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣、反思意識(shí)淡薄密切相關(guān)。這一方面歸因于幼兒教師對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵理解不夠，把反思僅看作是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；另一方面是幼兒教師的反思實(shí)質(zhì)上處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。很多幼兒教師對(duì)教學(xué)反思的態(tài)度是“幼兒園要求寫(xiě)就寫(xiě)”“會(huì)在頭腦中想一想，但寫(xiě)下來(lái)的少”，這種被動(dòng)的反思必然會(huì)影響反思的效果。

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，教學(xué)反思并不僅僅是教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是教師以開(kāi)放的態(tài)度縱觀教育教學(xué)始末，在分析審視的基礎(chǔ)上尋求積極解決方案的過(guò)程，是教師對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)的自覺(jué)的檢查、評(píng)價(jià)和反省；它源于教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的一種敏感的反應(yīng)，是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)監(jiān)控的開(kāi)始，是教師教育生活的一種提升。

因此，培養(yǎng)教師主動(dòng)反思的意識(shí)，教師首先要對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵和意義有深入的認(rèn)識(shí)。只有對(duì)教學(xué)反思有清晰而深刻的認(rèn)識(shí)，才能在情感上真正接受反思思想，形成積極反思的態(tài)度，內(nèi)在地喚起反思的愿望和動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)反思行為，形成反思習(xí)慣。

4.掌握教學(xué)反思基本結(jié)構(gòu)

作為對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與詮釋的思維活動(dòng)，教學(xué)反思有著自身基本的程序或思維結(jié)構(gòu)，要做好教學(xué)反思，幼兒教師必須仔細(xì)揣摩教學(xué)反思的規(guī)律特點(diǎn)，掌握教學(xué)反思的基本結(jié)構(gòu)。首先是識(shí)別問(wèn)題，反思之初幼兒教師應(yīng)認(rèn)真回顧教學(xué)全過(guò)程及其中的人、事、物之間的關(guān)系狀態(tài)，知道教學(xué)過(guò)程中“發(fā)生了什么”。其次是描述情境。對(duì)問(wèn)題情境的描述，是一個(gè)逐步把問(wèn)題聚焦的過(guò)程。幼兒教師通過(guò)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述具體的教學(xué)活動(dòng)，使自己以不尋常的方式再次經(jīng)歷發(fā)生的故事，對(duì)故事所處的特殊環(huán)境進(jìn)行深入理解，為下一步重構(gòu)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。最后是分析與重構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)，幼兒教師需要在澄清“發(fā)生了什么（做了什么）”的基礎(chǔ)上探尋“這樣做的結(jié)果是什么”，質(zhì)疑“為什么這樣做”，思考“可以如何做”等問(wèn)題。

通過(guò)步步深入的探究，幼兒教師的教學(xué)反思將可能擺脫模糊離散而走向清晰和集中，把焦點(diǎn)放在描述問(wèn)題和尋找問(wèn)題的原因及產(chǎn)生的后果上，探尋教育行為中各要素的意義及聯(lián)系，以此揭示教師行動(dòng)的邏輯，尋找改善教學(xué)的可能方案。

（作者單位：佛山順德區(qū)樂(lè)從鎮(zhèn)樂(lè)從中心幼兒園，廣東 佛山，528315）