發揮學生主體作用，創設高效生物課堂

教學是教與學的交往、互動，課程標準倡導主動性學習，教師在教學中的角色是學習的組織者、引領者和合作者，教師應積極提供機會讓學生自主學習、嘗試、體驗和實踐，鼓勵學生主動參與課堂教學，使學生能主動地獲取生物學知識，培養生物技能，做學習的主人。要想使課堂高效，教師在教學中就要靈活地運用多種教學策略，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，通過多種形式主動參與課堂教學，讓他們在課堂上活動起來。

一、創設和諧的師生關系，有利于學生主體作用的發揮

古人云：“親其師而信其道。”要調動學生的學習積極性，在課堂上充分發揮他們的主體作用，就必須建立良好的師生關系，加強師生之間的交流，營造民主、和諧平等的課堂氛圍，建立朋友式的師生關系，拉近教師與學生之間的距離。

創設和諧的師生關系，上課時教師與學生之間的相互問候是不可缺少的，教師的問好要真誠并充滿激情，眼睛注視著每一個學生，這樣才能與學生產生共鳴，為和諧課堂的創設走好第一步。例如，炎熱夏季午睡后的第一節課，很多學生仍然是睡眼惺忪，甚至與教師問好后坐下又打起了瞌睡。這種情況下呵斥學生是沒有用的，只能導致師生關系緊張，殃及“池魚”，影響課堂氣氛。為了使課堂教學高效，必須活躍課堂氣氛，使學生較快清醒，盡快進入學習狀態。我常用的方法有：上課前讓學生站起來活動一下身體，讓身體的細胞盡快活躍起來；由教師或學生講一個笑話或唱一首歌；播放輕松愉快的音樂，等等。在課堂上提問時要認真聽取并分析學生的回答，對回答進行恰當的評價，指出它優點或不足之處。夸獎、肯定性的語言或眼神對學生的激勵作用是非常顯著的，他們會美滋滋的，而且這種心境能保持幾天，這時若誠懇地指出他們的不足之處，他們也能虛心接受。教師不能用諷刺性的語言，那樣只會使學生對教師產生敬畏，甚至是討厭，學生更談不上主動參與學習了。另外，教師與學生的關系要建立在民主平等的基礎之上，教師不要絕對權威，應允許、鼓勵學生發表自己的見解。

二、運用多種教學策略，發揮學生的主體作用

1.在教學中減少教師說教，突出學生自主學習

對于要學習的內容，可先列出自學提綱，讓學生通過預習先自學，教師通過批改學習提綱，掌握學情，對學生完全可以自學完成的知識點，教師不必再喋喋不休地講述。錯誤較多的問題，可讓學生相互交流，相互討論，然后提出存在的問題，教師再針對大多數學生難以理解的共性問題進行啟發和釋疑，幫助學生解決疑難問題。在實驗教學中，也要加強學生的自主學習，讓學生親自操作，少講多練。例如，在觀察人血圖片的實驗中，為了使學生更好地觀察血細胞，我打算讓學生學習使用高倍顯微鏡進行觀察。是先把使用方法和注意事項逐一告知學生，還是讓學生自己探索，我首先征求學生的意見，結果大多數學生要求自己操作。但是幾分鐘后，學生普遍反映細胞并沒有被進一步放大，甚至根本就找不到物像，不知問題出在哪里。在此操作的基礎上，我對學生進行了一定引領：用高倍顯微鏡觀察物體與用低倍顯微鏡觀察物體有較大區別，物鏡離標本距離很近，可先用低倍顯微鏡觀察，把物像調到視野中央，然后再換用高倍顯微鏡觀察，物鏡與玻片標本距離要小，但是一定要注意物鏡不要接觸玻片標本。學生的學習熱情再一次被調動起來，不一會就有學生舉手說：“老師，我找到了，我成功了！”學生臉上洋溢著自豪與自信，這與教師按部就班教出來是大不一樣的。經過思考與操作，學生對正確使用顯微鏡的操作更熟練了，理解更深刻了，在體驗了失敗與成功后，學生的耐挫力和自信心也得到了加強，這樣的課堂教學比起乏味的教師說教要高效得多。

2.讓學生掌握自主設計實驗的權利

科學探究是課程標準的第一大主題，探究性學習可引導學生主動參與課堂教學，而在探究過程中最能體現學生主體作用和才智的當數實驗設計。教師在教學中的“導演”意識不能過強，只能適當引領，不能包辦代替，要讓學生學會獨立設計與評價。

例如，在探究“外界溶液濃度影響根細胞的吸水”實驗中，課前我先指導小組長學會食鹽的稱量與溶液的配制，然后把食鹽、天秤、燒杯、量筒等實驗用品交給學生，實驗設計與操作讓學生自己進行。上課時他們爭先恐后地展示、講解自己實驗設計的方法與結果，我發現他們的設計方法比書上的要豐富得多。有兩組學生不僅配制了10%的食鹽水，還配制了其他濃度的食鹽水，濃度有低于10%的，也有高于10%的，分別取幼苗將其根部插入不同濃度的食鹽水中，觀察幼苗的莖和葉的變化情況。另有一組在完成書中實驗的基礎上，將白菜葉和土豆條分別放在食鹽水和自來水中，以觀察植物的莖和葉是否也和根一樣能吸水和失水。還有一組學生更加別出心裁，各取一棵生長健壯的幼苗和一棵萎蔫的幼苗，將健壯的幼苗根部插入10%的食鹽水中，將萎蔫的幼苗根部插入自來水中，進行觀察其中的變化，充分體現了學生的逆向思維和創新意識。學生的設計與展示，使這節課的教學活動內容豐富，學有成效，教師無需多言，學生在活動中已領會了細胞吸水的原理，同時也學會了團結合作與相互學習，體驗了實驗設計的樂趣，這對學生科學探究習慣的養成也是很有效的。

3.改師生互動為生生互動，讓學生成為互動的主體

在教學中師生互動不失為一種好的教學方法，可以實現師生之間的良好溝通，但是在很多時候，教師的精力或顧及面是有限的，若讓學生“互為人師”，他們的心態也會隨之改變，在體驗角色的同時完成了學習，課堂變得高效而不煩瑣。

我聽過一位生物教師的課，他在向學生講解心臟的外形時，告訴學生心臟外形示意圖是面向大家的，就像他自己現在是面向大家的一樣，并提示教師的左右與學生的左右是相反的，然后他指著心臟的左側問學生：“這是心臟的哪邊？”“右邊。”學生異口同聲地回答，這令他哭笑不得。這個案例使我意識到什么叫“勢單力薄”。在講授同一內容時，我請四位學生到講臺前，學生立即活躍起來，爭先恐后，有一位學生主動要求幫我拿心臟解剖放大模型，這正是我所期望的。然后我讓他們四位同時舉起右手，要座位上的學生也舉起右手，并問他們發現了什么。在這種情境下，學生很容易接受在方位上與對面的人左右是相反的這一事實，然后拿模型的學生將模型放在自己的胸前，讓其他學生識別心臟的前、后、左、右，隨后的檢查結果是令人滿意的。

4.在多媒體教學中充分放手，發揮學生的主體作用

運用多媒體教學手段，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，身臨其境地理解體會有關知識，同時還可以將教學中的重點、難點，以圖形、動畫、音響等形式向學生演示、講述、概括、總結。中學生物學科許多章節的內容都有配套的音像教材，這是生物教學的良好素材，特別是動畫演示和視頻資料，更是難得的教學資源。課堂上如何處理才能更好地發揮多媒體教學的優勢，是教師掌控一切還是讓學生主動參與？

由于中學生已具備了一定的多媒體操作技術，因此我在教學中盡可能把動手的機會安排給學生，把鼠標和鍵盤交給他們。如在學習《食品中的營養物質》一課時，學生在自學了有關課文內容后，我們進行了“采購食品”的活動，根據要求，選擇富含糖類、蛋白質、油脂、維生素等營養成分的食物，然后用鼠標將相關食物拖放到相應的購物籃內。學生非常踴躍地參加了這項“購物”活動，而且樂此不疲，即使個別學生有小小的失誤，其他學生也是友好地笑笑，非常開心。這樣的活動可以說是練習，也可以說就是游戲，關鍵是活動的主體是學生，而不是教師。即使是簡單的鼠標點擊、拖動、鍵盤敲擊，對學生來說都意味著是一次激動的體驗，是一次挑戰自我的機會，他們都踴躍地爭取機會，體會成功的喜悅。

總之，高效的課堂必須以發揮學生的主體作用為教學的核心，想方設法喚起學生參與到課堂教學中來，并努力為他們創設參與的條件，使學生學在做中，樂在學中，不斷地提高生物課堂效率。

（作者單位：贛榆縣城頭高級中學，江蘇 贛榆，222131）