當前心育課無效教學的表征及策略分析

【摘 要】心理健康教育活動課又稱為心育課，近年來轟轟烈烈地在各地中小學開展，很多深層次的問題逐漸浮現出來。隨著課堂有效性教學的提出，心育課有效性教學也被關注。有效教學的另一面是無效教學，本文嘗試從無效教學的四個表征出發(fā)，分析解決心育課無效教學的策略，以期探尋提高有效教學的方法。

【關鍵詞】心育課 無效教學 表征 策略

心育課是心理健康教育活動課的簡稱。自2012年12月教育部頒發(fā)《 中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》以來，這份教育部時隔十年頒發(fā)的專門關于中小學心理健康教育的文件，再次引起了全國各地對中小學心理健康教育的關注與推崇，心理健康教育活動課的開展進入了全面鋪開與逐步深化的階段，課堂上的問題也隨之而來。

一、無效教學與心育課的無效教學

無效教學是針對有效教學提出的。余文森教授認為，無效教學可以從學生和教師兩方面進行考察。從學生方面看，無效、低效教學表現為學生缺位的教學；從教師方面看，無效、低效教學表現為注入式的教學。

心育課強調以活動為主，讓學生在活動體驗中感悟，培養(yǎng)他們良好的心理素質，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的心理品質，開發(fā)心理潛能，促進身心和諧可持續(xù)發(fā)展。因此，心育課上的無效教學即指與心理健康教育的目標背道而馳的教學。集中表現為缺體驗、缺感悟、缺身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

二、心育課無效教學的表征

從課堂的教師、學生、教材等要素來看，心育課無效教學的表征有以下幾個方面。

1.心育課堂規(guī)范缺失

心育課的“活動性”使得這門課具有“先天性多動”的特點。“一抓就死，一放就亂”的現象不僅在新教師的課堂頻頻出現，甚至在一些心理健康名師的課堂上也是“常客”。廈門金尚中學的心理高級教師李遠在心育課堂管理方法方面有一套制度化的規(guī)范，大大提高了教學的有效性。心育課堂的規(guī)范管理對有效教學的幫助相比其他學科更為重要。

然而，當前大部分中小學對心育課堂規(guī)范仍沒有足夠重視。團隊契約往往在學期初第一節(jié)課中形成，以后的課堂中或是簡單帶過，或是舊事不提，這就容易導致契約一再被打破，被忽視，被遺忘。團隊的凝聚力、穩(wěn)定性和信任度都會受到影響，這也無疑使教學有效性大打折扣。

2.輔導理念缺位

由于心育課的課程體系各不相同，至今也沒有統(tǒng)一的課程標準或教學大綱指導教師開課。目前開設心育課的教師大多采用“網上搜一搜、抄一抄、改一改”的方式備課。課程缺乏邏輯體系、缺少輔導理念指引，容易產生輔導主題與學生心理不符，輔導概念把握不準，輔導技巧運用不當等現象。例如一節(jié)心育課的主題是“別了，膽小鬼”，輔導理念是使學生正確認識生活中常見的害怕心理，并學會調節(jié)自我的方法。但活動設計中，以恐懼心理替換了害怕心理，將對某一特定情境、特定事物的強迫性恐懼認定為是常見的害怕，混淆了恐懼和害怕的定義，使個別具有強迫癥狀的學生失去了正確認識問題的機會。再有，設計活動時出現的“……我不怕”的口號式宣講，過于籠統(tǒng)地引導學生直面害怕。害怕有時候是一種人類自我保護的機制，如果單純地不害怕，勇敢面對，有可能會讓學生陷于危險處境而不自知，比如不怕黑，而敢于只身一人走夜路。因此，對于每一節(jié)心育課，需要有正確的心理學理論指引，輔導理念的缺位必然導致輔導低效，甚至無效或負效。

3.活動設計缺實

活動設計是心育課的重頭戲。一節(jié)好的活動設計會使心理教育充分發(fā)揮“潤物細無聲”的作用。然而，一個游戲從小學用到大學的現象并不少見；教師活動開展轟轟烈烈，學生表情冷冷清清的情況經常有；自認為設計了一個很好的活動，但是下課鈴聲響了，活動沒做完的也屢見不鮮……這些都與活動設計缺“實”有關。缺“實”缺的是貼近學生學習生活實際的事情，是缺少課堂實踐性的設計。鐘志農老師認為，學校心理教師要想盡一切辦法與學生在一起，這樣才能發(fā)現他們日常學習生活中鮮活的素材，如有必要甚至擔任一兩年的班主任也未嘗不可。活動設計的素材來源于實際生活，單憑想象、憑空捏造無異于讓自己的心育課味同嚼蠟。

4.輔導技巧缺乏

輔導技巧缺乏可能是目前心育課有效性不高的重要原因之一。由于承擔心育課的教師大多為兼職教師，他們沒有受過專業(yè)訓練，即使師范院校心理學專業(yè)畢業(yè)的學生，在面對大團體輔導時，缺乏必要的大團體輔導技巧和經驗，同樣也會束手無策。輔導技巧在心育課中就像根雕能手，一座輪廓初具的根雕，只有能工巧匠的精心雕琢才能使其具有二次生命，提升根雕的觀賞性和實用性。輔導技巧在心育課中也發(fā)揮著類似的作用。一個優(yōu)秀的心理教師，運用了合適的輔導技巧，會讓心育課在生成中綻放光芒。但是，在心育課教研活動中，對輔導技巧的研討不多見，這直接導致了心育授課教師只重視活動設計，不重視輔導技巧。在輔導技巧本就薄弱的情況下，心育課的有效性再次受到打擊。

三、心育課有效教學的策略

1.理順心育課程體系邏輯

當前，各中小學急需規(guī)范的課程體系指引。除了個別心理健康教育先行學校編制了校本課程外，大部分學校的心育課程缺少必要的、系統(tǒng)的規(guī)范。這一方面需要教育行政部門聯合科研院所加快心育課程建設，另一方面學校也可以結合本校實際開發(fā)校本課程。從宏觀和微觀的層面建立心育課課程邏輯體系，使其不僅符合學生身心發(fā)展規(guī)律，也表現為螺旋式上升的課程架構，避免各階段銜接不合理、呆板式重復的現象。

2.把控心育課堂秩序

心育課的教學秩序不能像其他課程那樣，教師吼一吼就安靜，擾亂課堂紀律就訓斥、懲罰。心理教師的同理、接納、關注使這個群體具有慈母般的人格特質，只有良好的教師形象，才能讓學生信任自己、靠近自己。因此，心育課的課堂管理方法需要動一番腦筋。比如每節(jié)課課前團體約定的重申，團體安靜的口號，隨時隨地約定的溫馨提示，小組間的紀律比拼，幽默懲罰等嚴肅與幽默、嚴格與寬容并存的課堂秩序，使心理教師不僅不會喪失溫柔智慧的光環(huán)，還能更加積極地面對課堂秩序存在的問題和解決策略。

3.活動設計凸顯學生主體

心育課的活動設計凸顯學生為主體，不僅表現在活動過程的主體是學生，最重要的是活動結束的分享主體要落到學生身上。心理教師在設計一系列活動時，常常思考的是活動是否讓學生喜歡，能否讓學生有所收獲，卻容易忽略活動目的與課堂主題是否一致，活動程序是否科學合理，活動內容是否貼近學生實際，學生的體驗能達到什么程度。而這一切都直接作用于活動過后的分享。目前很多心育課活動很精彩，但活動過后的分享，不是學生體驗膚淺，就是分享時間不夠，導致分享無法顧及到大部分學生。由此，活動設計的重點應落在怎樣體現分享過程中的學生主體上，盡量避免教師灌輸活動目的、代替學生感受的情況。另外，活動設計的主體也應以學生為主，當素材來源于學生群體中時，學生在活動中的迎合度會提高很多，體驗會更深刻，分享會更豐富。

4.熟練掌握心育課輔導技巧

心育課與思想品德課的不同點除了課程邏輯起點不同、課程價值觀不同以外，還有一個很重要的相異處，就是心育課更加重視心理輔導技巧的運用。而如果將心理咨詢技術放在學校大課堂的教學環(huán)境中，可能略顯不夠。學校45分鐘的課堂時間，四五十個學生個體，如果要像團體咨詢那樣關注到每個個體的發(fā)展情況，可能性不大。因此，有必要將心理輔導技巧與課堂教學技巧進行融合，把輔導技巧在活動設計中明確呈現、預設，積累各種輔導技巧在各類型活動形式中的應用經驗，提升課堂智慧。

值得注意的是，任何技巧和技術的運用都離不開實施主體豐富的學識和智慧。心育課教師在熟練掌握輔導技巧的同時，具備扎實的心理學理論和教育教學理論，具有更廣闊的生活和生命視野，將對心育課的有效性和學生成長有極大的幫助。

（作者單位：永安市教師進修學校，福建 永安，366000）