健全知識背景 建立高效復習模式

在2013年全國高考考試大綱說明中關于政治學科的第一句話就是“政治學科考試應在使考生體現出應有的正確的情感、態度、價值觀的同時，注重考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力”。對比2013年高考中政治學科相關試題，我們發現高考對基礎知識和基本技能的考查越來越重視，所以縮小學生在基礎知識和基本技能方面的差距是高三第一輪復習需要重點解決的問題。為此，在第一輪復習中要立足基礎知識和基本技能，實施以“健全知識背景建立高效復習模式”為目標的復習策略，力求使學生全面系統地掌握政治學科的基礎知識和基本技能。因為學生基礎知識和基本技能的掌握程度如何，直接關系到學生的解題答題習慣和第二輪后續復習中知識分析和解決問題能力的提高與否。

1.以“小模塊、全覆蓋”的方式建立知識模式，力求通過基礎知識的梳理、歸納，全面涵蓋教材的邊邊角角

現在大家都已經很習慣上百度搜索生活中遇到的問題，但我們搜的是關鍵詞，以關鍵詞帶動相關的模塊得到想要的內容。以《 生活與哲學 》為例，首先要以框目為體系形成小型模塊，重新全面理解教材內容并對各種探究內容和專家點評、名人名言等進行細致分析，在此基礎上以“是什么”“為什么”“怎么辦”自我設疑，形成小微知識模塊，就像現代模塊化造船方式一樣準備各種小的模塊。通過激發學生的好奇心和獨立思考能力，發揮學生思維的自主性，充分發揮學生復習的主體作用，深刻理解教材，提高學生的應考應變能力。

例如2012年浙江卷40（2）問就直接涉及教材94頁的一段話。這種以小微知識點為內容的基礎知識考查，要求我們要加強對教材的熟悉和理解。類似的題還有2011年廣東卷37（2）問所涉及的“真理的條件性、具體性原理”等。在大范圍、大體系的考查已很多的情況下，考查這些內容對教材基礎知識掌握的要求更高，由此差異化達到對學生選拔的目的。近年來還出現很多用新教材中新使用的課框目標題，例如用“探索世界與追求真理”的相關知識，“把握思維的奧妙”等代替以前常使用的唯物論、認識論等習慣表達，而這些都需要通過第一輪的基礎復習來進行強化鞏固。2013年全國文綜卷38（1）問兩個問題和39（3）問都是微小知識的考查，設計到中共領導作用、公司的經營、真理的客觀性，這些都需要加強理解，才能有效地應對。

“小模塊”就是要以每一個知識點為中心，理解每個知識點的來龍去脈，并內化于心。基礎知識“全覆蓋”則要求利用好教材的每一處資源，不放過每一處資源，最大限度地利用教材。這兩者結合起來復習比起第一輪復習就進行無基礎的大網絡歸納演繹更符合學生思維發展的規律，建立在牢固基礎上的知識體系網絡更具實用性，可以隨心所欲地組建屬于學生自己獨特的“知識航母”。因此，在第一輪復習中最基礎的活動就是培養學生養成建立“小模式、全覆蓋”為特點的知識模式，在理解的基礎上，強化知識掌握，形成牢固的知識背景。

2.建立“一針見血、速戰速決”為特點的答題模式，養成良好的答題習慣，達到效率和效益雙統一

習慣不是一天能養成的。高三學生要由平時訓練的不規范、行動的懶散改變為養成快速高效的答題習慣，必須從總復習的第一天起就嚴格要求。答題能力的提升面臨著學生入題難、答題亂的壞習慣阻礙，要改變這些壞習慣就只能從平時的嚴要求來逐步克服。

最近學生在做2009年全國文綜卷38（3）問要求“說明在抗旱問題上應堅持辯證唯物主義的哪些觀點？”時，大部分學生都無法下手。他們認為辯證唯物主義所包含的內容太多，覺得哪個都可以用，但由于掌握得不是很準確，所以看了半天動不了筆。而平時考試中也面臨著類似的拖沓情況。在高考政史地三科綜合，并加大選做題的情況下，很多學生出現了答不完題的情況。沒有一個好的答題習慣，復習再多也不能轉化。

面對入題難，要求通過審題訓練，達到“一針見血”。例如上題，看到“辯證唯物主義”，就應想到唯物論、辯證法、認識論三部分，各自的核心觀點是物質與意識，聯系、發展、矛盾和辯證否定，實踐和認識等，由此方向觀察材料，結合起來答題。類似的還有有明確范圍的試題，要求以范圍來答題，沒有明確范圍的要對材料分層，速答速決。這啟示我們在復習時在小模塊基礎上的大組合能有效提升學生答題的速度和效率。

面對學生答題慢和不規范的現狀，教師要從第一天起強化答題的規范化，要求“答題觀點化，觀點要點化，要點層次化，層次段落化，段落序號化，用語學科化”，快速準確答題。如果題目觀點多，要在有限的時間里答很多內容不可能，而且時間花費多，所以要求以“原理+材料分析”的方式答題。對固定知識范圍的答題，以問題為核心，以知識模塊的方式按照“原理+方法論+材料分析”的思路迅速回答，這樣最大限度地做到效率與效益的雙統一。

3.復習模式上，遵循記憶規律，以“溫故知新”和“做過就不放過”的原則隔時重復以前做過的題和復習的內容

每個人都會忘記一些事，高三沒有新課，所以復習就是使已學知識通過不斷重復讓短期記憶變成長期記憶，對抗遺忘規律。前段時間在高三聽課給我最大的感觸就是題目做得多，但忘得也快，很多以前做過的題再次出現在學生面前時，學生只有一點模糊的印象，也就是前面的練習并沒起到鞏固知識、提升能力的作用。針對這種情況，在第一輪復習中要強調多“溫故”，不要急于求成做很多題，要采取多種方式重復以前的復習內容和試題，做到“做過就不放過”。通過制訂詳細的復習指導計劃，根據學生不同時期的情況，對學生的復習重復活動進行有針對性的指導、檢查、督促。

高三復習不在于做多少題，而在于做題的效率。是否能在復習中充分利用好教材和試題，提高復習的針對性，才是高效復習的精髓。否則就會出現復習越多做題越多，思維越混亂，效果越差的情況。因此，必須做好“周清理月回顧”工作。一般每周最后一節課固定由學生復習前一周所復習的內容和所做過的題，并抽查兩個以上的學習小組，保證持續的復習壓力。每月月末時留出時間回顧本月的相關內容，教師進行相關的檢查，并對學生學習目標、方法和心理進行調節和指導。這些活動費時不多，但較之多做一套題的效果要好得多。

另外，教師也要通過詳細的復習計劃，安排一些簡單課外練習，幫助學生鞏固復習成果。這種作業量小，耗時少，而且是上個月學生做過的內容，可以提醒學生。同時，將選擇題重點錯題積累下來，單獨印成鞏固練習題集來幫助學生增強對以往知識的記憶。例如前次考試中學生對主次矛盾和矛盾主次方面的題連續出現群體性錯誤。在這種情況下，我們一方面講解好考試題及相關教材內容，另一方面在下月的日常作業計劃中多次加入主要矛盾與矛盾主要方面的區別、兩點論與重點論相統一等內容的回顧性作業，同時選取幾個相關的高考題穿插進作業。這樣在一次考試中強化的內容，在下個月又強化一次，保證了對這個內容的全面掌握。

課堂學習的主體是學生，復習的主體也是學生，我覺得作為高三老師就要通過自己的教學策略和教學計劃的實施，讓學生真正成為高效復習的主體，讓學生在簡單有效的復習活動中體會到復習的快樂和效果。

（作者單位：興山縣第一中學，湖北 興山，443711）