讓閱讀教學走向“本真”

《 義務教育語文課程標準（2011年版）》實施以來，讓閱讀教學回歸“本真”的呼聲越來越高，“本真”課堂也成為教師討論的熱門話題。“本真”即事物的本質、本源、本來面貌。閱讀教學的“本真”就是閱讀教學的本質和內在規律，它是實現高效課堂的必由之路，也是我們終生追求的理想教學境界。

一、“本真”閱讀教學的基本特征

1.務本

這里的“務本”有三層含義。首先，語文教學要本本分分地做好自己的本職工作。“學習語言文字運用”是語文教學的獨當之任，是語文教學的核心目標，是我們必須固守的“根本”。本真課堂就要回歸本色，正本清源，擯棄一切不需要的奢華與作秀，輕裝上陣，種好屬于自己的“一畝三分田”，豐厚學生的語文素養。其次，語文教學要“以生為本”。“以生為本”絕不能成為一句口號，必須落實到行動上。本真的語文課堂，要求我們站在學生的立場，進行學情分析；要學會把教學目標、教學內容轉化為饒有興趣的活動，讓學生在活動中覺得知識是親切的、美好的，在不知不覺中完成知識的自我建構。再次，語文教學要用好文本。教材是教學的依托和載體，用好教材是實現高效課堂的基本保障。一方面，我們要把握和體現課文作者和教材編者的意圖，在發掘文本“原生價值”的同時，充分發揮文本現時的“教學價值”。另一方面，必須順應學生的知識狀況和心理需要，對文本進行“解構”再“重構”，做一番“教學論的再加工”，使文本“教學化”。一言以蔽之，本真課堂是“用教材來教”而不是“教教材”。

2.求真

“真”課堂是師生心與心的交流、情與情的融會、智與智的碰撞，是教師、學生、文本、編者之間的高度契合和融通的境界。追求語文教學的“真”課堂，就是追求“真生活”——基于學生真實的生活體驗，關注學生真實的學習需求和學習狀態；“真交流”——教師、學生、文本、編者處于一種平等審視、民主對話的環境中；“真情感”——用“師情”去激發“生情”，從而讓教材走進學生的內心世界，讓教材所飽含的“思想感情”強烈地撞擊學生的內心，進一步激起情感的熱潮，讓師之情、生之情、教材之情產生共鳴，形成越燒越烈的爐火，三者在共振中實現升華；“真過程”——教師不追求完美，不牽著學生的“鼻子”走，不人為地制造高潮，引領學生經歷真實而完整的學習過程，獲得真切的學習進步。

二、讓閱讀教學走向“本真”的方法

1.發現課文所“例”之“物”

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。”語文的核心任務就是學習語言，如果說課文只是個“例子”，那么語言學習之“道”，就是課文“例子”所要“例”之物。因此在教學實踐中，我們首先要找到課文究竟要“例”何“物”。

他山之石，可以攻玉。我們來看看特級教師薛法根是怎樣教學《 愛之鏈 》這篇小說的。在教學時，薛法根老師沒有采取從頭讀到尾的教學方式，而是抓住小說的人物、情節、環境以及“人物不知道，讀者全知道”這一獨特結構特點，展開了獨具魅力、引人入勝的言語生成動態過程，為學生打開了小說世界的大門。此外，他還抓住了文章結尾處一個環境描寫的空白，引導學生借鑒前文環境描寫的方法，根據結尾處的情感基調，選擇恰當的景物作適當的描寫，把積累的語用經驗內化為真實的語用技能，促進了學生表達能力的提高。從薛法根老師的教學流程來看，他設定的本課的教學內容主要有三個：①小說三要素：人物、情節和環境。②“人物不知道，讀者全知道”這一獨特結構。③環境描寫。這三個方面正是《 愛之鏈 》這篇小說所要“例”之“物”。薛法根老師以“言語形式”為契機，以“語言運用之道”統領其他各項功能，變“講課文”為“學語言”，變“讀課文”為“學閱讀”，變“悟課文”為“學表達”，取得了意想不到的教學效果。基于學生的情況，依據課程標準及文本特點，發現、挖掘和提煉有價值的教學內容，這就是薛法根老師的課帶給我們的啟示。

2.尋找最佳切入點

構建“本真”課堂，尋找切入點非常重要。巧妙而靈動的切入能夠拉動語言材料，激活學生思維，觸動學生情思，能給學生充分的語言空間、情感空間和智慧空間。特級教師魏星在教學《 水 》這篇課文時，從“感覺”切入，以“作家馬朝虎出生在一個缺水的地方，那里的人對水的感覺和我們是不一樣的。哪些詞句傳遞出了特殊的感覺？”這一主問題拉動全篇，引領學生從語言出發，再回到語言，領悟作者運用語言的規律和藝術。學生在這堂課上不僅留下了“語文的東西”，更學會了如何學習語文。

怎樣尋找教學切入點呢？魏星老師在《 以“語文的方式”創造出“語文味” 》一文中論述了幾個問題：文本的靈魂是什么？它是用怎樣的言語表達的？它的言語表現力、生命力在什么地方？從哪個地方切入可以讓學生思維的觸角深入到文本的內核？……我想，對于這幾個問題的深入思考，會為我們尋找最佳切入點提供有益的啟示。

3.展現“言意互換”的魅力過程

閱讀教學說到底是“言意轉換”的教學，關鍵是如何讓這個“言意轉換”過程變得輕松、扎實而充滿魅力。這個“魅力過程”只有基于學生學情，又契合文本，同時充滿語文韻味，才能讓學生陶醉其中，欲罷不能。

下面就以《 秋天 》一課的教學為例進行分析，以下是教學片段。

師：請大家讀一讀第二小節，想一想秋風給你留下了什么印象？你們從哪里讀出來的呢？請動筆圈畫出關鍵的詞語。

生讀后交流。

生：我從“打滾”“奔跑”讀出秋風很可愛，很淘氣。

師：秋風是看不到、摸不著的，可是詩人卻寫秋風在田野里“打滾”，你的腦海中出現了怎樣的情景？

生：秋風把田野里的莊稼吹動了，起起伏伏的，好像在那里玩耍、打滾。

師：那秋風在小路上“奔跑”又是怎樣的畫面呢？

生：秋風吹來，小路兩旁的花草一片接著一片地低頭彎腰。

師：你們的想象真豐富！當秋風吹來，桂花飄香的時候，夏天的腳步就越走越遠了，這時，那淘氣、神秘的秋風就（引讀）——

生（齊讀）：抓一把桂子香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……

師：原本普普通通的秋風，在作者筆下卻變活了，變得是那樣的淘氣可愛、生機勃勃，詩人是怎么做到的？

生：在寫的時候，作者的腦海里出現了幾幅畫面。

師：所以，平時要注意觀察，這樣頭腦里才有豐富的畫面。

生：作者用了幾個表示人的動作的詞，是把秋風當成人來寫的。

師：你是個有心人。詩人寫這節詩的時候，首先腦海中出現了幾幅秋風的圖畫，然后把秋風幻化成可愛、調皮的孩子，緊接著選取了幾個很有表現力的動詞，這樣富有創造性的詩句便產生了。讓我們再好好地讀一讀！

（學生自由讀、展示讀、齊讀）

師：作者寫詩的秘訣已經被你們看穿，老師相信你們現在也能當詩人了，來，大家試做做看。

（出示）秋風

生：秋風在森林里嬉戲。

生：秋風揮動手中神奇的魔術棒，讓田野變得金黃金黃。

……

（教師請學生把創作的詩句寫到黑板上）

師：你們真是了不起的小詩人！把這三句連在一起，就是我們創作出來的小詩了！來，一起讀一讀吧！

（師生共同吟誦）

上述教學片段，展現了這樣的“言意互換”過程：第一步，想象還原。緊扣語言文字進行整體感知，引導學生去想象和聯想，讓一幅幅畫面在頭腦中還原出來、鮮活起來，從而感受意象之美、情感之真。第二步，探究奧妙。在教學中，教師引導學生還原詩人的“言路”，去體驗詩人的創作過程。學生的感悟可能是模糊的、膚淺的、稚嫩的，但是他們經歷了一種可貴的思維過程，言語思維和言語智慧得到了較好的發展。第三步，誦讀積累。誦讀的過程其實就是學生進一步感悟文本奧妙的過程。因此，教學中應留足時間，引領學生在讀中進一步與文本對話，表達感受，內化語言。第四步，遷移表達。文本所蘊含的表達上的奧妙之處，只有通過扎扎實實的言語實踐活動，才能轉化成學生的語文能力。讓學生模仿課文的詩句進行“創作”，促進了知識的有效遷移。

這是一個由表及里、由淺入深的持續動態發展的言意融合過程。在這樣的過程中，學生的生活體驗不斷被喚醒，言語表達欲望不斷被激發，課堂洋溢著濃濃的語文韻味。

“本真”課堂是一個永恒的話題，也是我們永遠追求的教學境界。也許我們永遠在路上，但是只要擁有熱愛學生、熱愛語文的心，這條探索之路一定會越走越敞亮！

（作者單位：邳州市運平路小學，江蘇 邳州，221300）