淺談小班化區域活動課程模式構建與思考

【摘要】幼兒園在教學過程中為了能夠給這些幼兒一個適合自身發展的機會，就實行小班化區域活動這種獨特的教學模式，筆者結合自身工作的實際情況，探討了在幼兒園教學過程中開展小班化區域活動課程模式建設的重要性以及構建的方法和途徑。以期為當前幼兒園小班化區域活動課程的開展提供必要的理論和現實依據。

【關鍵詞】小班化 "區域活動 "構建

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0014-02

幼兒園在日常的教學過程中，應該尊重幼兒的自主選擇，同時還需要不斷的來提升和完善日常教學過程中的教學手段和措施。小班化區域活動課程模式，作為有效保障幼兒園開展個性培養的一個重要方式可以清楚地看到，在幼兒園的日常教學過程中，需要通過這種小班區域化活動來提升和完善日常的教學方法和手段。在小班化區域活動課程的設置過程中，不僅僅需要教師在其中發揮積極的作用，而且還需要教師能夠掌控整個小班化區域活動課程的全局，讓小班化區域活動課程模式能夠更加清晰的建立起來。

一、小班化區域活動課程的內涵

對于小班化區域活動課程而言，在西方的發達國家中被稱之為活動區域開放教育，這種教育的模式最早起源于英國，在二十世紀的七十年代開始在美國興起，這種教育模式的特征主要表現在了日常的幼兒園的教學過程中，幼兒教師往往將幼兒活動的區域劃分為幾個重要的板塊。讓幼兒通過自身的選擇來開展相應的教學活動，對于幼兒來說他們可以憑借著他們自己的興趣，從而自由的來選擇教學活動的方式。同時通過操作、擺弄、發現和討論以及搭配等形式，讓幼兒在這些活動中獲得知識的儲備，同時也讓幼兒能夠在這個過程中不斷的來提升自身學習的方式和學習的方法，不斷的提升日常教學活動的針對性和實效性。從目前幼兒園教學活動的情況來看，小班化區域活動課程側重從幼兒的角度來進行思考日常的教學活動，從這個角度上來看，就需要不斷的來完善日常教學的手段，教師應該更加充分的來認識日常的教學活動。做到小班區域化活動課程的設計具備多樣化的形式以及豐富的內容。對于教師而言，區域活動往往是自身教育意圖的一個展示，教師可以通過確定的活動目標來制定相應的計劃，在這個過程中來創設選擇適合幼兒教學的活動內容，并且能夠在活動中指導和影響幼兒的行為，創設選擇適宜的活動內容，并在活動過程中指導幼兒獲得知識的儲備，從而促進幼兒園教學中幼兒對于已有知識的學習。

二、小班化區域活動課程模式構建意義

小班化區域活動課程無論是從幼兒園的角度還是從教師的角度來看，都發揮著積極的作用。對于幼兒園來說，小班化區域活動不僅僅可以讓幼兒園的教學場地能夠得到最大程度的利用，還能夠讓幼兒園的教學環境變得更加的融洽。幼兒園的教學環境對于幼兒的日常學習和教師的日常教學來說，所發揮的作用是巨大的。從小班化區域活動課程教學的日常影響我們就可以清楚的看到在小班化區域活動課程當中，幼兒教師在日常教學過程中，由于幼兒日常的學習活動的不確定性，他們往往容易受到來自于外界的干擾，正式的日常教學活動往往不能夠滿足幼兒的學習的要求，所以在日常教學過程中，應該多增加幼兒學生所感興趣的話題，讓這樣的教學活動能夠更好的促進幼兒知識能力的提升和培養。對于幼兒來說，小班化區域活動課程關注幼兒的學習興趣，讓幼兒的學習興趣能夠得到最大程度的提升。從以往的幼兒教學活動的經驗可以清楚的看到，幼兒能夠在一個類似與家的空間中，從心理上讓幼兒能夠感受到安全、舒適的活動。從這些日常的教學活動中就可以清楚的看到，小班區域化教學課程是提升幼兒日常學習興趣的關鍵所在。同時還應該看到幼兒園的日常教學活動，應該更多的來關注幼兒的學習。

小班化區域活動課程能夠關注幼兒的不同能力層次，讓處于智力發育各個階段的幼兒都能夠有自己學習的區域，從該小班化區域活動課程教學中找到適合自身發展的學習課程。對于幼兒園里面的幼兒來說，由于他們主動學習的意識相對較薄弱，小班化區域活動課程能夠從讓幼兒在不自覺當中，從自身喜歡的活動中獲得更多的知識儲備。對于小班化區域活動課程的教學來看，在這個過程中幼兒的自主學習能力將會得到較大幅度的提成，在同一種活動的區域內容，教師提供的材料是不能夠”一刀切”的，應該考慮到的是幼兒本身的能力不同，讓這些活動的方案和內容更好的體現出層次性，以滿足不同幼兒活動的需要，使幼兒的智力能夠得到更好的發展。另外小班化區域活動課程，教師在組織這些日常的教學活動的過程中，可以將那些生活化的”游戲”內容融入到日常的教學活動當中，這樣才能夠有效的提升日常教學的手段和技巧，從而讓幼兒能夠在一個相對平穩的環境中接受到日常教學活動中去。

三、小班化區域活動課程模式構建的措施

首先，多關注幼兒的興趣愛好，組織小班化區域活動課程應該關注幼兒的興趣愛好這樣的一個特點。小班化區域活動課程模式的構建應該將每一個幼兒的興趣愛好都了解清楚，在這個過程中，教師充分的掌握幼兒的興趣愛好的基礎上，不斷的來提升日常教學活動的可操作性。另外還應該看到在幼兒小班化區域活動課程模式下面，及時有效的發展幼兒的興趣，同時教師在尋找日常的教學材料的過程中，應該找出那些適合幼兒日常學習的內容，讓他們在興趣相投的環境下進行日常學習，從而提升日常教學的現實效果。

其次就是關注小班幼兒的年齡特征，有機整合小班化區域教學內容。幼兒園小班課程的內容雖然進行相對的劃分領域，但應充分挖掘，合理利用各領域內部及各領域之間的內在聯系，對課程內容進行合理的、有效的整合。活動區域的目標盡可能與其他活動目標相聯系。如在“美工區”——新年禮物設計的還是比較巧妙的。在新年來臨時，我們為孩子創設新年墻，請幼兒為“新年老爺爺”送禮物。這其中幼兒除了要利用撕、粘貼等美工技能撕貼禮物外，還得根據禮物名稱對禮物進行分類，而后，在觀察的基礎上根據墻面已有的禮物輪廓進行一一對應的粘貼，同時，引導幼兒制作彩鏈裝飾我們的活動室，從而復習了數學中兩種不同顏色的物體按顏色分類及不同規律排序的關系。

最后，就是在日常的教學活動中，教師應該關注的是幼兒在日常的活動中的需要，這種需要不僅僅表現在了物質上面的需要，而且還表現在了精神層面的需要，鑒于這樣的一種現實狀況，這就需要幼兒在日常的教學活動中不斷的來更新日常教學的手段和策略，從而讓小班化區域活動課程的教學能夠更加的具有針對性和實效性。幼兒園教師可以根據幼兒自身的特點，選擇適合幼兒的游戲來進行開展教學，例如在教授幼兒對于顏色的辨識過程中，可以有針對性的進行分組，將班級中的幼兒進行詳細的分組，每組的幼兒都擁有一種顏色，將幼兒分為紅組、藍組、綠組、黃組、黑組以及白組。這樣的話就能夠盡可能多的讓幼兒認識到顏色的構成，從而提升幼兒認識顏色的能力。另外教師應該在引導幼兒積極主動的來探討日常的教學活動，認真的來關注幼兒的日常教學活動，了解當前幼兒已有的知識儲備以及幼兒的興趣愛好，這些都是關注幼兒在小班化區域活動課程模式構建下的教學內容所在，從而為的就是能夠更好的來適應日常的小班化區域活動課程模式。

四、結束語

綜上所述，幼兒園小班化區域活動課程模式的構建，不僅僅需要教師在其中關注幼兒園的興趣愛好，而且還需要幼兒園充分的發揮其地緣優勢，讓小班化區域活動課程能夠在日常的教學活動中變得更加的積極和有效。另外對于幼兒來說，幼兒教師應該提出有效的、明確的活動要求，讓幼兒更加積極和有效的來進行小班區域化課程教學內容的構建，促進小班化區域活動課程能夠更好的適應幼兒教學的發展。

參考文獻：

[1]何利英;;幼兒園開展區域活動的有效策略[J];新課程研究（下旬刊）;2010年03期

[2]尤燕芳;;擴大農村幼兒園區域活動的創設[J];考試周刊;2010年06期

[3]高小芬;;探索區域活動中空間位置的擺放[J];考試周刊;2010年12期

[4]潘小波;;“教師風趣言談模因”的制作策略研究[J];湖北函授大學學報;2010年01期

[5]何小芬;;幼兒園開展小班區域活動的思考[J];華章;2010年08期

[6]楊君青;;例釋幼兒園區域活動的指導策略[J];浙江教育科學;2010年01期