二語學習主要個體差異因素及學習與教學策略

【摘要】由于世界全球化，學習第二語言的重要性不言而喻。因此，為了學習者們更好地學習和運用第二語言，研究者們也從不同的角度對二語學習進行了許多相關的研究。本文擬分析多種影響二語學習的個體差異因素，并就學生如何改進自己的學習方法以及教師如何因材施教進行一些探討，望有助于二語學習和教師教學。

【關鍵詞】二語學習 "個體差異 "因素

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0020-01

1.引言

自二十世紀七十年代以來，就二語學習而言，除了語言學角度的研究還有其它不同角度的研究，不同角度的側重點也不同。本文欲從個體差異角度去探討如何提高二語學習和教學的質量。本文此部分是引言，第二部分簡單定義第二語言這個術語。第三部分分析個體差異的幾個主要因素以及就相關的學習和教學方法提出一些建議。第四部分是總結。

2.第二語言

第二語言即一個人學了母語之后所學的任何語言（朗文語言教學與應用語言學詞典，2005）。第二語言多是出于教育就業(yè)等目的。本文的第二語言特指中國學生課堂學習的英語。

3.個體差異以及學習和教學的建議

個體差異包括許多方面。本文從個性，動機，認知類型，學習者信念系統(tǒng)和年齡方面進行分析。

3.1個性

個性是個體的穩(wěn)定特點（Coffield，Moseley， Hall amp;Ecclestone， 2004），包括性格，風險承擔，同理心和焦慮等。

一般把愿意獨處的稱為內向型，偏向于內向型的第二語言學習者具體表現(xiàn)為：安靜，聽與想先于并多于說與行;一次做一件事情，不容易分心;愿意從事幕后工作。相反，把善于交際的稱為外向型，偏向于外向型的第二語言學習者具體表現(xiàn)為：具有較高的活力，說與行先于也多于聽與想;一次做多件事情，容易分心;希望得到別人的肯定。對于內向型的第二語言學習者，教師應多安排他們做書面報告，對于外向型的第二語言學習者，教師應多組織小組討論，使他們有機會表達自己的想法。關于內向型或外向型學習者更容易成功的兩種假說都比較片面，教師應基于學習者不同的個性，采用多維度教學方法，使不同類型的學習者可以最大受益。

風險承擔指在特定情況中，個體必須做出選擇，而結果有可能是失敗的（Beebe，1983）。愿意承擔風險的第二語言學習者通常表現(xiàn)為：愿意用已掌握或新學到的，或復雜或簡單的語言知識進行交流，能夠容忍使用第二語言時的不恰當表達等。因為學習者必須樂于應用第二語言，所以風險承擔在第二語言學習中是一個重要的因素。學生應多說多練;教師應有意識地誘導不愿承擔風險的學生多說，而且最好不要當面指出其錯誤，只在適當時候加以糾正，以培養(yǎng)他們愿意承擔風險。

同理心即把自己想象成第二語言國家的人們，并產生共鳴，以他們的思維角度觀察和描述世界。通常認為，同理心可以改善我們對第二語言文化的態(tài)度，有助于第二語言的學習。例如，學生可以把自己想象成英國人，或者教師可以把英語課堂布置地英倫風一些，用以培養(yǎng)二語學習者的英國思維。

焦慮即緊張和壓力。適當?shù)慕箲]可促進第二語言學習，過度的焦慮卻有害于第二語言學習（Mizruchi， 1991）。教師在課堂上所教授的新句型新語法難度要適宜，促使第二語言學習者積極掌握。

3.2動機

第二語言學習中，動機指引起學習這種行動的內在驅動力，其在很大程度上決定了學習者的努力程度。普遍認為，在預測第二語言學習的速度和效果的因素中，動機占第二位（Skehan， 1989）。不同的學習者可能有不同的動機。例如，有些為了考試，有些為了交際。動機可分為內在和外在兩大類。例如，對第二語言的興趣等屬于內在動機，而升學考試等屬于外在動機。教師根據(jù)學習者不同的動機，采取不同的教學模式，如對升學考試者偏語法多一些，對交際需求者偏聽說多一些。

3.3認知類型

不同的學習者感知，構思，組織，回憶和處理第二語言信息的方式不同。因此有些學習者感覺將單詞寫出來有助于記憶，有些則感覺將單詞與外界事物聯(lián)系起來有助于記憶。通常學習者被劃分為或偏向于場獨立型或偏向于場依存型這兩種類型。場獨立型總是把個體從整體中區(qū)別出來學習，善于歸納，更容易集中注意力而不受外界打擾;場依存型總是把個體融入到整體中學習，善于推理，善于用更廣闊的視角去考慮問題。在小組學習時，教師應盡量把小組成員分配成不同類型的學習者，這樣可以各盡其能。

3.4學習者信念系統(tǒng)

幾乎所有的學習者對第二語言學習和教育都有很強的信念和看法（朗文語言教學與應用語言學詞典，2005）。這些信念通常是根據(jù)以往的學習經驗得出的，認定一個特定類型的學習方式最適合他們。這些信念和看法是學習者碰到新知識時的參照，會影響到學習者的學習策略，可能阻礙或促進新知識的吸收。信念系統(tǒng)形成后，較穩(wěn)定不易改變。學生可以嘗試新的學習方法，以比較哪種方法更適合自己;也可以同時采用多種學習方法，這樣不同方法的優(yōu)缺點可以互補。

3.5年齡

不同年齡的第二語言學習者有不同的優(yōu)勢。稍早的學習者的大腦可塑空間更大，抑制較少。稍晚的學習者有較強的學習能力和理解能力，他們較多的常識和第一語言的掌握也有助于第二語言的學習。八到九歲被認為是開始學習第二語言的最佳年齡，因為八九歲已有一定的認知能力，這將有益于學習語言時去分析語言。教師根據(jù)不同年齡段的學習者應用不同教學方式，如對稍晚的學習者多告訴他們?yōu)槭裁矗鴮ι栽绲膶W習者多告訴他們是什么。

4.結語

同一個教室的學生有相同的教師，二語學習的成績卻不同，個體差異的因素很重要。因此，無論是學生，還是教師，都應學會采用適合學習者本身的二語學習和教學的方法。

參考文獻：

[1]Beebe，L.，and Zuengler，J.（1983）.Accommodation theory： an explanation for style shifting in second language dialects. In N. Wolfson and E.judd（Eds.），Sociolinguistics and Second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House.

[2]Coffield， F.， Moseley， D.， Hall， E.， and Ecclestone， K.（2004）. Learning styles and pedagogy in Post 16 Learning： A systematic and critical review. London： Learning and Skills Research Centre. Retrieved March 8， 2007， from www.lsrc.ac.uk.

[3]Mizruchi， M， S.（1991）. Urgency; motivation and group performance： the effect of prior success on current success among professional basketball teams. Social Psychology Quarterly， 52.

[4]Skchan， P， （1989）.Individual Differences in Second-Language Learning. London： Edward Arnold.

[5]朗文語言教學與應用語言學詞典：第3版/（新西蘭）里查茲（Richards， J.C.）， （美）史密斯（Schmidt， R.）等編;管燕紅，唐玉柱譯。北京：外語教學與研究出版社，2005.6.