新課程視域下我的教學觀

【摘要】我一直在緊張地思考如下四個教與學的問題：我教的科目應該達到哪些教育目標？提供哪些教育經驗才能實現這些目標？怎樣才能有效地組織這些經驗？怎樣才能確定這些目標正在得到實現？教學目的的設定、教育經驗的組織、教育目標的實現需要三維而不是一維;是立體而不是平面。

【關鍵詞】教育目的 "立體化 "教育經驗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0021-02

黑格爾把反思稱為夜間的貓頭鷹，馬克思則稱為報曉的雄雞。這兩個偉人深刻地指出了反思的巨大威力，馬克思強調反思的超越性，也就是創造性;黑格爾強調反思的總結性，也就是繼承性。可見沒有反思就沒有飛躍沒有突破。我一直在緊張地思考如下四個教與學的問題：我教的科目應該達到那些教育目標？提供哪些教育經驗才能實現這些目標？怎樣才能有效地組織這些經驗？怎樣才能確定這些目標正在得到實現？

第一，教育目的設定。我想教育目的的設定雖然受制于各種因素的制約，但主要要在設定教育目的時積極思考如下三個重要因素。

其一，對學生的研究。從學生的角度思考教學目的的設定，這樣有助于克服以老師為中心的教學目的設定的一些偏見。我們往往想教好，其實沒有教好，大部分原因是沒有很好研究我們的學生，沒有考慮學生的實際需求。讓學生參與到教學目標設定中來，這才能體現以學生為學習主體的現代教學理念。我們缺少的就是如此積極開放的教學心態，老師仍然是教學目的的設定者，是重點的掌握者，是難點的講授者。

其二，對當代生活的研究。我們要把學生理解為一個生活者，而不是一個只是知識的學習者。學習是學生生活的一部分，不能理解為是學生的全部，所以老師要積極研究當代生活，不能閉門造車。我們不能只是一個知識的傳授者出現在學生的生活里，而是一個生活的熱愛者出現在學生的生活里，我們要和學生一起積極認識我們的生活，我們的時代。

其三，學科專家的建議。這一點也同樣重要，萬萬不能忽視。學科專家的建議對我們設定教學目的有指導作用。其實我們所使用的教材就是由學科專家編寫的。

我是典型的學生中心主義教學理論的支持者和實踐者。如何有效地誘引學生的學習熱情，一直是我不落的信念。站在學生的立場設定教育目的，就要與學生平等的交流與溝通。真誠地聆聽學生的需求，積極切實地尋求解決學生需求的具體策略。一套問題，一套方法。真誠地訴說自己對人生意義的思考和理解，尊重并理解他們。一切偉大的思想家的作品，與讀者交流的不是知識，而是知識的知識即對人生意義的思考和理解。與學生真誠地交流人生的意義，是對學生心靈的呵護，是對學生生命的守護。學生不是生活在過去，而是生活在現在，生活在具體的歷史時空中的活生生的人。所以我積極研究當代生活，也是為了更好地理解學生。我為了激發學生的學習興趣，我也積極閱讀兒童文學名著《哈利·波特》等等，與學生交流閱讀體會。因為人文學科的學習最基本的方法就是鼓勵主體對經典文本的閱讀。人文學科個案性閱讀，并不僅僅是文本知識的透徹掌握，更重要的是通過個案性研讀，所能學習的是支撐知識觀點的思維框架與運思方式，以及在最深層次上人文主體的個性創造、意志決斷與情感態度。我也會積極借鑒學科專家的建議來設定教育目的。教學目的的設定需要三維而不是一維;是立體而不是平面。

第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？擴展自己的學術視域：（1）擴大研究的范圍。（2）注意系統的整理。（3）博采參考比較的材料。怎樣博采參考比較的材料？胡適一連舉出語言文字音韻制度因明學哲學人物易象與柏拉圖法象論等十多個例子，來說明“有許多現象，孤立的說來說去，總說不通，總說不明白;一有了比較，竟不需解釋，自然明白了。”可見，關鍵是要有學者的比較意識。研究的范圍太狹小，也走不多遠。所以我很有興趣廣泛地學習學生的各種有關的專業知識。中西兼學，跨學科學。

第三，怎樣才能有效地組織這些經驗？教案的撰寫是講好課的基礎，如何寫好適合我校學生的教案？這是我緊張思考和實踐的重中之重的事件。開始我擔心他們聽不懂包含思想深度的講授，所以在教案的撰寫上側重知識的講授，重點是擴展知識的廣度。如此的教學理念并沒有吸引住學生的興趣，更談不上激發他們的思考。如何做？我放棄了面面俱到的教案設計模式，轉變了自己的教學理念。不能因為他們是小學生學生，就只是停留在知識的簡單介紹或傳授層面，而是要講出深度，要深入淺出。這樣我撰寫教案時就克服了面面俱到的設計思路，而是抓住一個有價值的論題講清楚講深刻，再讓學生參與談論，給學生一些發現和交流的話題。學生厭惡一個老師，其實厭惡的是老師人格低下和學術低能。有效地組織這些經驗也要立體考慮：授課材料，授課方法，學生的體驗。

第四，怎樣才能確定這些目標正在得到實現？我們只是考試或檢測，其實這只是一種確定教學目標正在得到實現的方法，也并不是特別適合學生學習的實際效果，所以要積極探索確定教學目標正在得到實現的方法。我認為及時交流與溝通是一種值得提倡的方法。及時理解學生的需求和學生的學習效果，這是對學生的人文關懷。鍛煉學生的發現問題和提出問題和解答問題的能力;上下文對照與超文本對照的比較思維能力;抽象和提取結構的能力;重點段落仔細分析和深層挖掘的深度思維能力等等。我在實踐如此的教學策略，有些地方做的相對成功，比如在情境創設上，有些地方做的不太理想，比如在組織學生討論上。如此的問題是學生不太習慣討論和交流，他們缺乏如此有效的訓練。確定這些目標正在得到實現也要立體反思：講授中的討論與交流，討論交流中的總結與歸納;復習與回顧。

我教的科目應該達到哪些教育目標？提供哪些教育經驗才能實現這些目標？怎樣才能有效地組織這些經驗？怎樣才能確定這些目標正在得到實現？以上是我對這三個問題的一些思考，也是對自己教育實踐的總結，寫下來和關心教育的仁人志士交流與溝通。