幼兒園園本教研策略研究

【摘要】園本教研是教育發展向縱深推進的產物，是教師實現專業化發展的內在需求，是幼兒園持續發展的重要渠道。我縣在推進“以園為本教研制度建設”工作中，探索出以領導參與為保障，以教師學習為主體，以問題研究為重點的幼兒園園本教研的工作策略，以提升幼兒園教師隊伍素質。

【關鍵詞】幼兒園 "園本教研 "策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0030-02

一、構筑園級教研網絡，園本教研的前提保障

我縣的園本教研策略研究課題啟動后，首先完善組織領導體系，統籌規劃落實，縣里分片區進行管理。幼兒園成立以園長為核心的園級教研網絡，并確立了園長是此項工作的第一責任人，實行分層管理，責任到人，各園園長親自組織參與每一次的園本教研活動，以此來保障每次園本教研工作的切實開展。如：有的幼兒園建立了以園長為主導，業務園長負責、教研組參與的三級體系，并強化教研組長的責任，形成年齡組聯手捆綁式的教研管理模式;有的幼兒園成立了年段教研組、主副班教研組，領域學科教研組多層級教研組……這樣一種園本教研網絡的構建，讓幼兒園中的每位教師找準定位，明確了各自在教研活動中的目標，轉變了傳統教研組的職能，形成一個“至下而上”與“至上而下”相結合的教研格局，實現全員參與、全程互動，形成良好的研究氛圍。園長的親自參與，提高了教師們參與園本教研的積極性、主動性，成為幼兒園的園本教研工作的前提保障。

二、加強教師理論學習，園本教研的必要措施

園本教研作為幼兒園推進課程改革發展進程的戰略制高點，其重要性是促進幼兒教師自我發展，它是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質的有力途徑，必須以專業理論為支撐的。教師們已經有了較豐富的實際經驗，但是要更上一層樓的話，是需要理論來支持和指引的。如果沒有教育教學理論的指導，很多錯誤的觀念和教學行為得不到及時澄清和糾正。基于這一點，要求各園對教師的理論學習做好計劃，采取教師自學與定期集中學習相結合的方式，確保學習的有效性，通過搭、思、導三個途徑，實現教師的理論學習。

搭——搭建學習平臺。由縣、片區圍合一些專業理論的目錄平臺，有關于兒童學前心理學、教育學方面的基礎學科知識書籍;有包含學前教育專家專著、名師經驗集的書籍;還有一些最前沿的幼教理論文匯、一線教師教育教學經驗文匯，讓教師們在這平臺中有計劃、有目的取讀。

思——思考所學知識。教師們針對安排好的專題分類做好筆記，整理出自己對這些理論知識的思考認識，逐步形成初步的框架。在每次教研時間進行交流與分享，促進教師對這些專業理論知識達成共性的認識，并允許保存一些個性的見解。

導——引導理解知識。這對某一理論，設置相應的問題情境，通過情境小故事、案例診斷等媒介，促進教師透過現象看本質，從而進一步解釋教育理論，深入淺出地讓教師理解、吸納、掌握教育理論知識，為園本教研的深層次展開儲備能量。

三、立足問題展開教研，園本教研的有效途徑

我們在推進園本教研工作的過程中，始終堅持“小問題，真現象，實研究”的原則，各園尋找自己存在的問題，將問題變為課題進行研討。尋找出適合自己園所的最為優化的園本教研策略 ，較為有效地解決教學實際問題，并以此逐步提升教師的專業能力。

活動設計集智式教研。有的幼兒園針對無效課堂的問題，采用一課多研、同課異構等方式來改變教學思維定式的現狀，通過集智，將不同層次教師對教學內容的不同理解或從不同角度設計的教學活動展示出來，共同探討有效的教學環節、教學方法、教具材料，促成有效課堂的生成。從而打開教師們設計教學活動的思路，解除無效課堂的困惑，提高教師們設計教學活動的能力。

評議活動問題式教研。有的幼兒園針對教師們分析問題的能力弱的問題，采用評議活動問題式的教研。在每周教研之前，先拋出一個問題，教師們針對這個問題學習相關的理論與經驗，接著組織教師帶著問題去聽一節常規課，之后圍繞這個問題，應用所學的理論知識進行評議與討論，并要求教師在教研之后歸納整理，寫出解決問題的對策，以此逐步提高分析問題、解決問題的能力。

課后反思感悟式教研。有的幼兒園立足教師自我反思、發現問題能力差的問題，展開課后反思感悟式教研。教師在一周的執教活動中，選擇一個案例在教研活動時進行反思感悟式評說。大家通過對案例和反思的內容進行診斷，幫助或肯定他人對所發生的事例形成正確的判斷。不僅幫助教師建立自信心，而且為教師們在教研之時做到有話敢說、有話會說打好基礎。

在我縣園本教研實踐研究中，得到了一些實實在在的收獲，特別是實驗基地園真正意識到園本教研是實現教師專業成長的有效途徑，通過園本教研、教師發現問題、解決問題的能力有所提高、教研組長獨立設計與組織教研的水平得到提高，整個幼兒園的教研工作有很大的起色。

1.園本教研意識顯著增強

促進學習共同體的建立，打破教研孤軍作戰的局面。通過園本教研讓教師明白學習是一個共同體，營造了民主、平等、開放、合作的教研氛圍，打破了一般教師沒有話語權的局面，從“說”做起，創設“說”的機會，尊重“說”的權利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智慧。教師有了想說、敢說、有機會說的空間，園本教研有了“研”的基礎。

2.教研氛圍空前濃厚

園本教研的開展，變過去關注教師的“教”為研究教師的“教”與“學”，讓教師從主觀內需角度接納園本教研，踐行園本教研，并努力追求園本教研的價值和效益的最大化。

參考文獻：

[1]劉裕權，林偉.國內外中小學教研組活動有效性研究文獻綜述[J]. 四川教育學院學報. 2010（10）

[2]梁建. "校本教研有效性探析[J].中小學教師培訓. 2010（10）

[3]李季湄. 園本教研之我見[J].幼兒教育.2011（1.2）