如何在幼兒園管理中良好的調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性

【摘要】在著名心理學(xué)家馬斯諾的需要層次論中，關(guān)于調(diào)動(dòng)員工積極性的相關(guān)理論分析和研究較為明晰，其主要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我管理。從該分析觀(guān)點(diǎn)來(lái)審視當(dāng)前幼兒園管理中如何良好的調(diào)動(dòng)幼兒園教師的積極性，使幼兒園教師能夠?yàn)橛變簣@教育事業(yè)的發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)，是當(dāng)前幼兒園管理工作的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在幼兒園管理工作中，要尊重教師、關(guān)注教師需求，為教師提供一個(gè)良好的辦公教學(xué)環(huán)境，以此挖掘幼兒教師的自身潛能，而且管理者也應(yīng)具備良好的素養(yǎng)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園管理 "幼兒教師 "積極性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0033-02

幼兒園管理的實(shí)質(zhì)性管理目的就是對(duì)人的管理，組建良好、積極向上的幼兒教師隊(duì)伍，將全體教職工凝聚在一起，是促進(jìn)幼兒園工作有效開(kāi)展，保證幼兒教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，調(diào)動(dòng)幼兒園教師的工作積極性是保證幼兒園教育工作質(zhì)量的前提保障。幼兒園教師工作積極性調(diào)動(dòng)與否直接關(guān)系幼兒受教育水平和質(zhì)量，所以在幼兒園管理工作中應(yīng)采用先進(jìn)的管理技巧，確保幼兒園教師工作積極性能夠最大化的調(diào)動(dòng)起來(lái)，為幼兒園教育工作的有效、有序、順利開(kāi)展提供可靠保障。

一、提高領(lǐng)導(dǎo)干部自身素養(yǎng)，采用科學(xué)的方法加強(qiáng)管理

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)干部需不斷鞏固和加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)，主要從學(xué)術(shù)理論知識(shí)水平和領(lǐng)導(dǎo)管理兩方面著手。只有園領(lǐng)導(dǎo)干部的自身素養(yǎng)和管理水平得到提高，才能充分利用和發(fā)揮自身人格魅力，為全體教職工樹(shù)立良好的榜樣，才能讓全體教師感覺(jué)有努力的方向，才能增強(qiáng)全體教職工的凝聚力和向心力。

園領(lǐng)導(dǎo)干部不僅要注重自身修養(yǎng)，還要積極履行自身崗位職責(zé)，明確清晰的工作思路，分析和了解幼兒園教師的特點(diǎn)，不斷努力為幼兒園教師創(chuàng)造輕松、和諧的工作環(huán)境，這樣才能激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)幼兒園工作順利開(kāi)展。只有在愉悅的工作環(huán)境中，才能最大限度的發(fā)揮教師自身潛能，從而全身心的投入到日常工作中，為幼兒園工作奉獻(xiàn)自己的一切。

二、堅(jiān)持“以人為本”的管理理念

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)干部不能擺著一副高高在上的架勢(shì)對(duì)待幼兒園教師，不能動(dòng)用私權(quán)來(lái)管理教師。作為一個(gè)服務(wù)群體，應(yīng)盡量給予教師更多的寬容。若教師在日常工作中存在不足之處，園領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行有損自尊心的批評(píng)。若園領(lǐng)導(dǎo)在與教師溝通過(guò)程中不注意自身態(tài)度，極力顯示自己權(quán)威，缺乏民主意識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致某些問(wèn)題處理過(guò)程中缺乏公正性，造成教師與領(lǐng)導(dǎo)隔閡，這樣不僅不利于提高幼兒園教育質(zhì)量和水平，更談不上調(diào)動(dòng)幼兒園教師的積極性。

幼兒園教師與其他教育階段的教師不同的地方在于，幼兒園事物繁雜，很多事情都需要教師親力親為，因此，在這種工作環(huán)境下，教師只有保持良好的工作狀態(tài)，才能發(fā)揮自身內(nèi)在潛能，才能保質(zhì)保量的完成園內(nèi)各項(xiàng)工作事物。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在教師日常工作中給予更多關(guān)懷和尊重，使教師感受到工作的溫暖，并由衷的生成對(duì)自身工作的歸屬感，將幼兒園工作作為未來(lái)發(fā)展目標(biāo)方向，將幼兒園學(xué)生視為自己的孩子，只有這樣，幼兒園教師工作的積極性和主動(dòng)性就會(huì)大幅度提高。

三、營(yíng)造良好的人際交往氛圍

幼兒園教師大多是幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的知識(shí)型人才，具備良好的素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。因此，教師在很多方面都需要得到別人的尊重，所以在日常工作中，要為教師營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境和氛圍，園領(lǐng)導(dǎo)要注意時(shí)刻給予關(guān)心和尊重，對(duì)教師日常工作和生活給予更多的關(guān)心、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。任何人都希望得到他人的尊重，教師更是如此，不僅學(xué)生要尊重教師，教師之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師間也需要相互尊重、相互理解、相互支持。由于教師職業(yè)特點(diǎn)的關(guān)系，在溝通與交流過(guò)程中，應(yīng)注意言行舉止和態(tài)度。

若教師在工作和生活中得到別人的充分尊重，勢(shì)必會(huì)在工作、生活及自身為人處世中格外用心。對(duì)于幼兒園教師也是如此，她們也喜歡被人贊美和鼓勵(lì)，這不僅是對(duì)自身工作的肯定，也是對(duì)其自身潛能的挖掘。同時(shí)，與教師相處需學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，若某一員工整天為自己的待遇感到憤憤不平，其對(duì)工作的積極性和主動(dòng)性就可想而知了，在這個(gè)過(guò)程中，他們需要一個(gè)發(fā)泄對(duì)象，若能耐心傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)過(guò)程中不做任何事情，這樣能讓他們的心情好很多。這樣不僅可以提高教師工作效率，還能營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、團(tuán)結(jié)、美好的工作氛圍和人際交往關(guān)系。

四、高度重視教師的自身需求

第一，當(dāng)前，很多幼兒教師的職業(yè)壓力主要來(lái)源于工作量過(guò)大、家庭負(fù)擔(dān)重、精神高度緊張（擔(dān)憂(yōu)幼兒園事故）及職業(yè)厭倦等。雖然這些影響因素不會(huì)被人們都認(rèn)可和理解，但是其卻是真實(shí)存在的。長(zhǎng)時(shí)間的壓力，不僅會(huì)影響教師工作效率，還會(huì)影響教師身心健康。因此，對(duì)于幼兒教師工作壓力需引起高度重視。

第二，當(dāng)代社會(huì)，對(duì)幼兒教師的成長(zhǎng)需求仍沒(méi)有得到完善和滿(mǎn)足。這主要是因?yàn)橛變航處熃邮艿慕逃c社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展無(wú)法很好的適應(yīng)，理論知識(shí)與實(shí)際情況存在較大差異，現(xiàn)代化的教學(xué)理念及多元化的教學(xué)思想促使幼兒教師需要不斷鞏固和提高自身各方面的綜合能力和實(shí)力，只有這樣才能使幼兒教師適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)。

第三，關(guān)于幼兒教師成長(zhǎng)的問(wèn)題，已經(jīng)成為很多人討論的焦點(diǎn)，為了提高自身各方面綜合能力，適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求，很多教師都會(huì)不停的參加各種培訓(xùn)班，在教育技能、方法、制度等方面不斷更新和改革的基礎(chǔ)上，人文教育的理念卻被人們所忽視。因此，在幼兒教師成長(zhǎng)階段，不僅要注重技巧培訓(xùn)和鍛煉，還應(yīng)注重教師積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性等內(nèi)在潛能的挖掘。只有這樣，才能提高幼兒園管理水平。

總之，幼兒園管理工作中，必須充分調(diào)動(dòng)幼兒園教師的工作積極性，這是提高幼兒園工作質(zhì)量和水平的首要前提。對(duì)于管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，園領(lǐng)導(dǎo)需認(rèn)真仔細(xì)分析和研究，并找出切實(shí)有效的解決方案，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，才能優(yōu)化幼兒園工作。

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