淺談幼兒園社會領域教育內容的設置

【摘要】科學、適宜、可操作性強的社會領域教育內容，是有效開展幼兒園社會教育教學活動的前提，也是完善幼兒園課程建設的重點。文章提出幼兒園社會領域教育內容設置應以幼兒社會教育目標、社會、幼兒的發展為依據，體現整合性與區域特性，使社會教育能切實促進幼兒的發展。

【關鍵詞】幼兒園社會教育 "社會領域教育內容 "教育內容設置

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0036-02

當前幼兒園社會領域教育內容隨意性較大，設置有失偏頗。如對幼兒的自信心、自我判斷力、自主性、承受挫折的能力、責任心等重視的程度都不夠，各年齡班對“個性品質”、“生活技能與行為習慣”、“禮儀教育”、“安全與生命教育”的關注偏少，缺乏對幼兒在多元文化、民俗習慣、國家、世界的了解方面的引導;忽視幼兒的身心發展特點和已有生活經驗;忽視地域差異性，本土化，生活化特點不突出，等等。這些問題的存在直接影響了社會領域教育目標的全面實現。文章探討了合理設置幼兒園社會領域教育內容的策略，以期為幼兒教師組織社會教育活動提供參考。

一、以幼兒社會教育目標為依據

任何課程，都有一定的目的，不管它是整體的課程，還是領域的或學科的課程。課程目標是課程系統運行、課程活動的出發點和歸宿。課程目標必然地成為一切課程活動的指針，選擇課程內容，作為課程設計的一項重要工作，必然地受到課程目標的指導和制約。

由此可見，幼兒園社會領域課程內容的選擇，必須以幼兒園社會教育目標為依據。社會教育目標規定了社會教育活動所應達成的具體結果，而所選擇的教育內容應該是為實現這一結果服務的。因此，幼兒社會教育目標是幼兒園社會領域課程內容選擇的首要依據。在選擇課程內容的過程中，應努力避免對教育目標的遺漏、偏傾及無效重復，而應力爭使所選的課程內容能最有效地實現教育目標。

二、以社會為依據

社會作為選擇幼兒園社會領域課程內容的依據有兩方面含義：

一方面，社會現實是選擇幼兒園社會領域課程內容的基礎依據。這主要是因為：第一，幼兒情感——社會性的發展離不開一定的社會生活現實，幼兒是通過現實生活及其表象來增進社會認知、發展社會情感、完善社會行為的。幼兒園社會領域課程是一門關于人和社會、文化的課程，離開了社會現實，這一課程也就失去了存在的根基。第二，對幼兒來說，社會生活現實是使社會教育課程中的學科知識具有可接受性的重要條件。因而，社會生活現實進而又成為學科知識選擇的一個重要依據。

另一方面，社會的發展、變化也是課程內容選擇的重要依據。我們生活的社會是不斷發展變化的社會，從社會成員的價值觀念、社會理想到社會成員之間的關系，從社區中各種物化的社會產品到人們的生活方式、行為方式，都在產生或大或小的變化。社會領域課程的設計，尤其是課程內容的選擇必須充分了解和反映社會生活的變化，使課程內容真正成為反映時代、反映社會的內容，使課程內容起到引導兒童主動適應變化著的社會的作用。如當前，世界在發生深刻的變化，變化的一極是冷戰消除，各國間合作增加，由科學技術支持的世界文明正在邁向新的更光明的前景;變化的另一極是世界各國貧富越來越懸殊，發展不均衡，科技的發展帶來了負面效應，人類的生存環境受到了前所未有的破壞。凡此種種，社會、世界的變化應該作為選擇課程內容的重要依據。把人類對社會和世界發展的美好愿望以及人類對自己缺乏理性的行為的反省，以一定的形式反映在課程之中，通過教育，使人類的下一代更珍惜社會、自然，熱愛這個世界，并為這個世界——“地球村”的美好未來而努力。

三、以幼兒的發展為依據

幼兒園社會領域課程內容的選擇應以幼兒發展為依據，這主要是因為：

首先，幼兒現有的生活經驗、學習的能力，制約著幼兒園社會領域課程內容的廣度和深度。幼兒階段，幼兒所擁有的生活經驗還相當有限，主要涉及家庭、幼兒園及常見社會機構的生活經驗，而幼兒的學習能力正在發展過程之中，幼兒處于感知運動階段，抽象思維水平還沒有得到發展。因此，幼兒園社會領域課程的內容應建立在兒童已有的經驗基礎之上，適當擴展，并以各種可感知的方式呈現，以擴展幼兒的經驗。

其次，幼兒的經驗和發展，不是籠統的，而是具體的，具有一定結構的，在選擇幼兒園社會領域課程內容時，應考慮到這種結構，考慮到幼兒教育和發展的不同側面。幼兒有多種多樣的經驗，也有多方面的發展，在情感——社會性領域的發展中，至少涉及社會認知、社會情感及社會行為三個既相互區別又相互聯系的方面，不同的課程內容對這三個方面的發展都能起到一定的作用，并且只有具有社會認知、社會情感及社會行為協同發展的內容才是最有價值的。但是，不可否認，不同的課程內容對社會認知、社會情感及社會行為的促進作用并不是等同的，在選擇課程內容時，一定要根據幼兒發展的需要，幼兒發展的不同側面，使課程內容更有效地促進幼兒的發展。

四、體現整合性

幼兒的學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育。虞永平教授在《幼兒教育整體觀》中指出，所謂整合，就是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體，整合的核心是聯系的建立。教育內容的整合性主要體現在兩個方面：一是同一領域內不同內容的整合，二是不同領域內容之間的有機聯系。社會領域教育范圍是很豐富的，包括培養幼兒的自主、自信、堅持、合作、互助、分享、謙讓等品質，責任和規則意識，對家鄉、祖國、民族文化的情感等。教師在教育內容選擇中應該盡可能挖掘多種知識之間的內在聯系，實施整合教育。

五、體現區域特色

社會教育內容的設置要與本區域的現實情況相結合，充分體現社會教育課程生活化和幼兒社會學習以體驗為主的特點。在不同區域的社會教育內容的設置上，必然會出現南北差異、民族差異，因此，社會教育內容會在差異中呈現多元，會在多元中滲透文化包容與尊重。

總之，幼兒教育是一個永遠需要探索、追尋、提高的多項科學相融合的學科，它的復雜性涉及到社會學、教育學、行為科學等多門學科，但幼兒社會領域教育的培養與鍛煉則是這些學科實踐性的表現，幼兒教師要創設科學、適宜、可操作性強的社會領域教育內容，使社會領域教育目標得以全面實現。