優化識寫教學 提高識寫能力

【摘要】識字寫字教學是語文教育教學重要的一部分，是閱讀和習作的基礎，只有在識字寫字的基礎上，才能很好地進行閱讀和寫作，而識字寫字能力是學生必備的綜合能力的一種，要提高學生的識寫能力，培養學生的語文素養，就必須優化識寫教學。

【關鍵詞】識字寫字 "興趣 "方法 "能力

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0039-01

識字寫字是閱讀和習作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段，是小學語文教學的重點。識字寫字教學又是語文教學的一個重要環節，應能激發學生的學習興趣，才能培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。教學又是落實課程標準的一項重要教學內容，它幾乎貫穿了語文教學的全過程。傳統的識字寫字教學只局限于教師的教和學生的學，從音形義的教學到掌握字的基本筆畫、間架結構等，這種比較死板的教學，學生較難掌握。俗話說“字如其人”，“字是人的臉”，可見，識字寫字教學在語文教學中的重要性。

一、講究方法，激發興趣。漢字識字寫字教學不外就是“讀讀寫寫講講”。但是，讀不是反復地讀，寫不是機械地寫，講不是乏味地講。其教學需要講究方法，才能達到激發學生學習的興趣。

北師大版一年級教材《燕子媽媽笑了》一文共有17個生字的復習鞏固任務。上課伊始，在學生充分預習生字的基礎上，我校陳老師和學生們做起了看口形猜字的小游戲。她一邊拿起生字卡片，一邊對孩子們說：“孩子們，老師從生字卡里面隨便抽出一個字，你們來讀，但不要讀出聲，只對口形。老師不看卡片，只看你們的口形，就知道這是什么字。你們相信嗎？”學生當然不信，紛紛摩拳擦掌。在揭開一個又一個“謎底”的同時，學生們將本課要鞏固的所有生字都認認真真地復習了一遍。我發現，雖然學生是在讀生字，卻全然沒有累的感覺，他們自始至終興趣盎然。沒有千篇一律的播放課件認讀，采用最簡潔的適合學生情趣的教學方式。你想，這樣的課堂，學生又怎不喜愛呢？

識記生字的過程很枯燥，教學中老師如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙箱。從那以后，學生再沒犯過此類錯誤，并且也給他們留下了難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。教學中老師只要運用恰當教學方法，就能起到事半功倍的效果。

二、形象教學，提高能力。漢字間架結構雖然復雜，但有規律可循。這是漢字科學基本的構字法則。教學時如果能利用漢字間架結構特點，采用形象直觀形象的教學，就能幫助學生更快認識漢字的特點，得到培養識字寫字的能力。

有位低段老師在識字教學中，根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字寫字能力。如教學“休”字時，她出示配有一個人靠在樹下的“畫”的識字法，并告訴告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。這種形象直觀的教學，同學們很快就掌握，又記得牢。又如教學生寫“哭”字時，該師抓住學生平時比較容易漏寫一點的習慣，通過用簡筆畫創設情景。畫出一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師再指出“哭”字上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。這種把漢字、實物形象直觀地聯系起來進行教學，有效地提高學生識字寫字能力，從而達到優化教學的效果。

三、精簡過程，取得效果。崔巒老師講過：“語文課要上得真實樸實扎實。”因為貪多而導致的膚淺和浮華，已經使語文課堂價值取向大為褪色。因此，讓學生實實在在學習“聽說讀寫”，扎扎實實掌握“漢字科學字詞句篇”才是真正的語文課堂。

特級教師賈志敏老師教學《我不怕鬼》一文時，課始，賈老師就工工整整地在黑板上寫了一個“鬼”字，接著問這字有幾筆，查什么部？在檢查學生對生字認讀其間，不斷提醒每個生字的讀法，平舌、翹舌、前鼻音、后鼻音。理解“鱗次櫛比、毫不介意、原形畢露”三個詞語，他引導學生從字的理解到詞的理解。指導書寫時，范寫“幻”字，著重提醒學生寫好右邊的橫折鉤，并把這一筆在黑板上作了放大書寫，而后又讓學生在書上認真寫兩遍。雖說這些孩子已是五年級的學生，可這一節課中，賈老師用了半節課的時間，一步一步耐心地引領學生學習字詞。整堂課中賈老師對一個字的書寫、一個字的讀音、一個詞的理解、一個句子的朗讀、一個習慣的培養……都“潤物細無聲”地悉心引導。課堂上賈老師沒有刻意地精雕細琢，他更加追求的是教學的自然和樸實。這種精簡教學過程，即把漢字科學的讀、寫、思濃縮到課堂的40分鐘中，更能取得良好的教學效果。

四、創設情境，達到效果。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，他把學習中的“樂”提到如此的地位，是有其根據的。怎樣讓學生成為學習的“樂之者”？首先老師應該在課堂教學中努力創設教學情境，使學生產生對漢字科學學習的欲望，從而促進學生對識字寫字學習的樂趣，達到活躍課堂氣氛的教學效果。

低年級的識字寫字是教學重點。為了達到《課標》中提出的學生“喜歡學習漢字科學，有主動識字寫字的愿望”的目標，在識字寫字教學中，教師恰當運用趣味性的語言，不但活躍課堂氣、融洽師生關系，而且促進了學生積極主動地學習，達到讓每位學生都喜歡學習漢字的目的。如，在教學“因”字時，我采用講故事的方式跟同學們說：“小豬要蓋新房啦，先蓋個大房子，再把家具放進去，最后呢？要把門關上，要不小偷就會找上門了。”同學們聽完哈哈大笑。在笑的過程中很快地也把這個“因”字的筆順記住了。以后每次學生遇到類似的字，就會學著老師的樣子說“先搬家具再關門”，印象非常的深刻。再如在教學拼音的時候，小ü遇到大y要把點去，為了加深學生的印象，增強學習的趣味性，我在課堂上又講了一個小故事“這個大y啊是小ü的媽媽，小ü因平時都不能跟媽媽見面，小朋友們如果你們好久見不到媽媽會怎么樣？”，“會哭”，“對了，小ü頭上的那兩滴眼淚天天都有，但是如果看到了媽媽大y那小ü就不哭了，把眼淚就把眼淚擦干凈了。所以啊，小ü和大y在一起的時候，小ü的眼淚就要擦掉了。同學們記得給小ü擦眼淚哦。”我發現在講故事的過程中同學們個個眼睛瞪得大大的，聽得很入神，接受得也很快，這就達到事半功倍的效果。

總之，識字教學是有規律可循的，必須遵循規律，否則要走彎路。識字教學又是需要不斷創新、不斷發展的。別人的經驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們去發現和創造。只要教師緊緊把握新課程的精神，不斷探索科學，注意總結教學方法，并根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性，高效的識字寫字教學就會落到實處。

參考文獻：

[1]教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》

[2]《語文課標（2011年版）》

[3]首都師范大學出版的《聚焦新課堂》