目光高遠，不教而教

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0050-01

【背景與概述】

斐斯泰洛齊說過：“教學的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。”《高中語文新課程標準》中也明確提出了“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性”、“培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”的培養(yǎng)目標。這些理念和要求，使教學從以傳授知識為起點走向以解決問題為起點成為必然。為此，在教學中我嘗試培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，用學生的提問推動課堂的進程。下面，試用《荷塘月色》前后兩次的教學為例，來呈現(xiàn)學生的“質(zhì)疑、探究”在教學中的價值。

【教學過程】

【教學效果】

通過對比，我們可以看到，學生提出的問題和之前我設(shè)計的教學內(nèi)容有很多的重疊之處，1、2兩個問題直指當時的社會背景和作品的感情基調(diào)，而這兩個問題解決了，有助于學生理解3-6個問題。顯而易見的是，學生提的這組問題恰恰就是本篇的教學難點！這個問題解決了，學生才更容易理解作者在現(xiàn)實與理想境界之間的苦苦掙扎以及本文的以情馭景、情景交融的寫作手法以及。如此，本文布局謀篇的精妙（8題可在此解決）、寫景狀物的高超也就迎刃而解了。

在這堂課上學生成了真正的主角，他們發(fā)現(xiàn)問題——合作探究——解決問題，老師只起到幫助的作用，比如提供當時的寫作背景。因為他們要解決的問題來自同學而非老師，所以，他們的討論熱烈，爭論激烈，思維品質(zhì)在這種貌似混亂的課堂上得到了鍛煉和提升。

【教后反思】

這節(jié)課給了我很多的啟發(fā)，這里只從兩個感受最深的方面進行總結(jié)。

1.好奇和解決問題的欲望，是引起學生學習興趣的關(guān)鍵。

美國的教育家布魯巴克曾經(jīng)說過：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”[1] 可見，一節(jié)課的教學目標如何轉(zhuǎn)化為學生自己的學習目標，這是首先要解決的問題。從提出問題到解決問題，學生真正成了學習的主體。而在以解決問題為起點的課堂上，培養(yǎng)了學生“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究”的習慣，增強了學生“思維的嚴密性、深刻性和批判性”的思維品質(zhì)。

2.在課堂上，學生是風景，教師是背景。

教師的功夫不在于展示知識，而在于把知識轉(zhuǎn)化為供學生思考的材料。展示知識需要講授，提出問題則需要引導。如果教師提出的問題不是簡單地可以用知識去回答，那么學生在這個過程中就可以得到真正的思維的訓練。

參考文獻：

[1]孫春成.語文課堂問題教學策略[M].南寧：廣西教育出版社，2003. 22-28