淺析聾校語文教學現狀及對學生的學法指導

【摘要】聾校的語文教學與普通語文教學存在著一定的差異，它需要老師投入更大的精力在教會學生如何學習語文上。由于生理上存在一定的缺陷，聾兒的學習能力較正常學生差一些，這時教師就應當制定適合聾兒學習的教學方式，培養他們的學習能力。本文就聾校語文教學現狀及對學生的學法指導做出淺析。

【關鍵詞】聾校 "語文教學 "學法指導

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0051-01

一﹑聾校語文教學現狀

就目前我國的聾校語文教學來看，過于強調學生的生理缺陷的補償，而在一定的程度上忽視了聾兒真正的學習需要。聾校教育在一定程度上與社會相互脫離，當學生離開學校時，不能很好地融入社會。聾校語文教學現狀具體體現如下：

1.教師過于重視知識的傳授，忽視學習方法的指導

教師在進行語文教學的過程中，不能真正認清學生的學習需求，太過注重對教材知識的教導，一味地將教材中的理論知識灌輸到學生的腦子里，忽視了對學生的學習方法的指導，使學生的學習處于被動狀態。這樣很容易導致學生學習到的知識過于局限，學習能力較為低下，無法在離開老師教導的情況下進行獨立學習。阻礙了學生自主學習能力的發展。

2.教學內容過于單一化，學生缺乏對課外知識的學習

在學習的過程中，學生僅限于課本上固定的知識，而很少對課外知識進行學習。課本上的知識是非常有限的，而學生需要學習的語文知識大部分都來自于課外的閱讀。聾校的九年義務畢業生的閱讀能力基本上就相當于三、四年級的正常學生的閱讀能力，造成這一現象的主要原因就是聾校學生缺乏對課外讀物的閱讀，進而導致學生的寫作及語言表達能力較為低下。

二﹑對學生進行學法指導的意義及原則

教師在進行聾校語文教學的過程中，應該切實有效地對學生進行學法指導，幫助學生走出學習誤區。教師應該本著教會學生運用所學的知識處理實際問題的原則來進行語文教學，而不僅僅是為了完成教學任務。教與學是兩個相輔相成的過程，學生要通過老師的教導學習知識，老師要通過學生的學習來優化教學模式。教師對學生進行學法指導，實際上是授學生以“漁”，對學生的學法進行教導而不僅僅是對學生的知識進行教學，這樣有助于學生的自主學習能力的培養，讓學生找到適合自己的學習方法。

三﹑如何對學生進行學法指導

在進行語文教學的過程中，老師要很好地滲入對學生進行學法指導的方法，具體有以下幾點：

1.在語文教學過程中培養學生的閱讀能力

聾校學生的閱讀能力較差的主要原因是其缺乏課外閱讀興趣，再加上他們存在一定的閱讀障礙，有時很難讀懂一些課外讀物。這時，教師在進行語文教學的過程中就應當制定有效的教學方案，幫助學生培養閱讀興趣。教師可以將文字以畫面的形式呈現出來，讓學生通過畫面的觀看來理解文字的含義，還可以適當地通過一些肢體動作來對文字進行詮釋。而對于還有輕微聽力的學生，教師可以對他們進行適當的聽力訓練，讓他們多傾聽大自然的聲音。這些方法能使學生更容易看懂文字內容，漸漸地提升自我的閱讀能力。教師還可以在教學中培養學生的閱讀積累能力，讓學生把平時閱讀中較為喜歡的語句積累下來，在課堂上以自己的理解方式表達出來，如此，不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能培養學生的語言組織能力。

2.教學過程中教師應重視學生的獨特感受

在看待同一個問題時，不同的學生會有不同的看法。聾校學生的感受能力較強，而又苦于找不到正確的方式表達出來。因此，教師在進行教學的過程中，應當注重每個學生的獨特感受，鼓勵他們大膽地將自己真實的內心感受表達出來，這樣能夠提高學生的獨斷能力，讓學生更有主見，并且敢于表達自身的想法，而不是在學習的整個過程中都被老師“牽著鼻子走”。

3.注重聾校學生的語感培養

聾校學生由于聽力上存在著一定的障礙，導致他們的語言表達能力較差，語感也較差，因此，教師在進行語文教學的過程中，應當重視學生語感的培養。而擁有較好的語感，很大一部分的原因是學生對句子大量的朗讀。這時，教師不應當被學生聽力上的障礙所影響，應鼓勵學生對句子或者文章進行富有感情的朗讀。在教師進行課堂教學時，可以經常性地指定學生對課文進行有感情的朗讀，在學生朗讀的過程中就能逐漸培養學生的語感，達到提升學生語文素養的目的。

對聾校學生的教育也是我國教育事業的一項重點任務，它需要教師有更多的耐心，在對聾校學生進行語文教學時，教師應當注重對學生學法的指導，教會學生學習的有效方法，讓聾校學生能夠真正地融入到社會當中去，讓他們在今后的社會生活中懂得揚長避短，懂得靈活地運用所學的知識，能夠像健全的人一樣，很好地適應將來的工作與生活。

參考文獻：

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