小學語文識字教學研究

【摘要】識字是閱讀和寫作的基礎，是小學階段的基礎性教學，是語文學習的前提。識字的快慢多少，直接影響學生閱讀能力的強弱和閱讀開始的早晚。目前，受應試教育的影響，語文教學死板、教條，學生的思維受到限制，作為語文教學的重中之重，識字教學面臨著困境。本文就小學語文識字教學進行研究，首先，分析了目前小學語文識字教學存在的問題：學生識字的記憶方法比較機械、識字教學內容沒能結合學生的年齡特點、教師缺乏變通意識;其次，從教學、學生、課本幾個方面對存在的問題進行分析;最后，針對存在的問題，提出小學語文識字教學的策略。

【關鍵詞】小學語文 "識字教學 "研究

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0051-02

語文課程標準中規定：識字教學要充分利用兒童的生活經驗，把兒童熟悉的語言因素作為教學素材，創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的手段，在傳授漢字的同時授予學生識字的方法，力求做到識字和使用相結合。識字教學要符合兒童的心理發展規律，尊重孩子的學習天性，讓學生在愉悅、輕松的環境中自主學習，激發學生自主識字的興趣，讓學生在識字過程中感受到學習語言文字的快樂。本文對小學語文的識字教學進行簡要研究。

一、小學語文識字教學現狀分析

（一）存在的問題

一是學生的記憶方法比較機械，為了完成課程標準中的識字目標，教師一般僅關注如何去教，讓學生快識字、多識字，很少給學生足夠的空間，讓學生自主、探究識字方法，課堂上，教師講解的時間長，學生參與的時間短，學生動手實踐的能力較差;二是識字教學內容沒能結合學生的年齡特點，識字教學的對象是小學低年級的學生，這個時期的學生特點是愛玩、好動，對形象、具體、有趣的事物感興趣，不能長時間專注某一事物，具有很強的記憶力，但也很容易忘記，識字教學內容遠離學生生活實際，加大了學生識字的難度，學生覺得枯燥無味，記得快，忘得也快;三是教師缺乏變通意識，教師的教學活動以教材為中心，教材中要求認識的字，教師就認真教，教材中沒有要求認識的字，教師就不教，學生的識字學習局限于教材上，遠離學生生活實際。[1]

（二）原因分析

教師方面的原因有：識字教學與閱讀脫離，教師認為在閱讀中識字破壞課文的整體意境和效果，將生字從課文中抽取出來組成詞語來讀，或是放在課后讀，這種教師模式讓人覺得呆板、機械;教師的“基礎”意識淡薄，教學重點有所偏移，小學低年級語文教學的重點是識字寫字和朗讀，而很多教師把教學重點放在理解、感悟簡單的課文內容上，占用了識字教學的時間;教師僅關注課堂教學，忽視了課外識字的作用。

學生方面的原因有：學生缺乏學習的主動性，受傳統教學模式的影響，教師講，學生聽，教師問，學生答，教師布置作業，學生去完成，學生識字的興趣逐漸弱化，積極性不能被調動起來，再加上教師不能提供有效的學生方法和策略，長此以往，學生越來越缺乏識字的主動性;低年級學生注意力集中的時間一般不超過半個小時，40分鐘的課程對于低年級的學生來說，有一定的壓力。

二、小學語文識字教學的策略

（一）營造愉快的課堂氛圍

1.創設情境，豐富教學形式

低年級的孩子活潑好動，對周圍事物充滿好奇，如果在課堂上增設一些學生感興趣的情境，能夠有效激發他們的熱情，讓他們盡快全身心的投入到課堂教學活動中。識字是枯燥的，如果能夠利用漢字本身的規律，使用趣味化、形象化的教學手段，讓學生在觀察、比較、思考、聯想、游戲中生動愉快地識字，能夠活躍學生的思維，調動學生的想象力，使識字教學達到事半功倍的效果。結合孩子的年齡特點，采用活潑多樣的教學形式，讓學生自主、愉快地識字。同時，也要注意到，每個學生在識字基礎、接受能力、興趣愛好、生活閱歷等方面，都是存在差異的，教師要針對學生的個體差異，關注每個學生的生命成長，放手讓學生自學，同時，巧用評價手段，鼓勵全體學生自主探究、自主思考、自主讀寫。[2]

2.培養學生興趣，授予自主識字的方法

每一個漢字都是具有生命力的，他們具有奇妙的結構，擁有源遠流長的故事，雖然漢字是千差萬別的，但作為音形義的結合體， 漢字還有具有一定的規律的。教學過程中，教師除了引導學生讀準字音，還要抓住漢字音形義之間的聯系，教給學生識記的方法和規律，使學生獲得分析字形、自主識字的能力。[3]

（二）密切聯系學生生活實際，引導學生課外自主識字

識字教學追求開放性的目標。所謂開放性就是以教材的識字速度和識字量作為底限，允許和鼓勵學生在課外、在生活中識字，做到自主識字，主動識字。開放性識字提倡識字與生活相結合，這是現今社會多元化教育的需要，也是識字本身的需要。作為社會中的一員，每天與各種各樣的人和事打交道，這都為他們提供了學習的機會。因此，學生除了在學校里學習漢字外，還可以在社會上、網絡中、圖書里、電腦里學習漢字，還可以從這些地方學到很多課本上學不到的知識，教師要有意識的加以引導， 讓學生充分利用生活中的事物進行識字，提高學生興趣，增強識字能力。[4]

三、結論

綜上所述，在體會漢字文化、創設教學情境、調動學生興趣、豐富教學形式、增強學習趣味、授予學習方法、引導課外識字等方面下功夫，努力提升學生對識字的興趣，提高學生自主識字能力，可有效提高小學語文識字教學效率。

參考文獻：

[1]劉仁增.讓識字教學煥發生命活力.小學語文教師.2003年第12期

[2]彭雪梅.低年級識字教學的探索和實踐.科技創新導報.2005年4期

[3]佘賢君.小學識字教學難點與漢字心理詞典的發展.上海教育科研.1998年12月

[4]張永強.小學語文低年級識字教學[J].中國教育技術裝備.2009年05月