初中語文課導入例談

【摘要】一節好的語文課，不僅僅在過程，很重要的一方面，在開課，也就是課前的導入。一句話，一個詞，一段激情的詩，或者一首動人的歌，或者是某個相關的情境，把學生引入到一個境界，激發了學生的情緒，做足了課前戲，讓學生進入狀態，豈不妙哉。

【關鍵詞】直入主題 "詩情畫意 "成語開頭 "感受生活

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0056-01

說語文課課是一門藝術，此言不差。無論從教學設計，教學準備，還是整個教學過程，都無不像編一個精致的舞蹈一般。而導入，就是在一個諾大的劇場表演 你舞蹈時的開場的一個動作，一個眼神，攝人心魄，引人入勝，還能讓學生漸入佳境。

導語，又叫導入、開講語，俗稱開場白，是教師在講正課之前圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。 導入語雖然簡短，卻是課堂教學的一個重要環節，具有不可忽視的作用。因此，教師了解并熟悉地掌握導入的方法與技巧就顯得尤為重要。

在教學中，筆者認為，導語應該根據文本，根據文本內容，既要隨機而動，又要精心設計。下面就筆者在初中語文教學中的應用略談一二。

一、直入主題，讓學生直面課文

直接導入，直入主題，是最常見的傳統的導入法，這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題。

《假如生活欺騙了你》是人教版七年級上冊第四課詩兩首中的一則小詩。選自《普希金詩集》，寫于普希金被沙皇流放的日子里。最為經典的尾句“一切都是瞬息，一切都將會過去;而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”表明詩人心兒永遠向著未來的積極人生態度。

如此短小的詩，卻有著如此豐富的內涵。如何讓學生進入詩的境界？我采用了直入主題的方式。

“人生道路，不可能是一帆風順。俗話說，人生不如意者常十之八九，此言得之。很多時候，我們真的不遂人愿。假如生活欺騙了你，假如你的愿望不得實現，你將會怎么辦？”

此言一出，學生是群情激動。

生1：“我先找沒人的地方，自我發泄一下。”

生2：“昨天網上爸爸媽媽爭議買房子的事，惹得我心煩。結果今天早上老師考20個單詞，我錯了13個。我的心里煩透了，于是我撥通了媽媽的電話，媽媽給了很大的安慰。”

生3：“假如父母錯怪了你，不要苦惱，不要生氣。難過的日子里需要理解：相信吧！父母是真心愛我們的。”

生4：“假如朋友誤解了你，不要焦急，不要哭泣。 煩惱的日子里需要冷靜：相信吧！時間會見證真摯的友誼。

生5：“假如沒人重用你，不要氣餒，不要嘆息。艱難的生活里需要毅力：相信吧！是金子總有發光的一天。”

......

很明顯，學生通過導語，已經進入了文本，理解了課文。假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們叮嚀和囑咐，而學生們卻結合自己的生活實際給了我們新的詮釋。

教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。

二、詩情畫意，把學生引入境界

所謂詩情畫意導入，就是根據文體特點或文本內容，用詩化的語言，把學生的感情推向一個高潮。依據文本，有兩種方式：詩化的語言導入，古詩詞導入。

《黃河頌》是七下第二單元的課文，選自光未然的組詩《黃河頌》。這首詩是一首反映抗日主題的愛國詩，是一首歌唱母親黃河的頌歌，氣勢磅礴，慷慨激昂，學生難以理解，難以進入狀態。在導入時，我用了詩化的語言導入，讓學生充分進入到一種激情噴發的狀態。

師：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

“黃河，孕育了華夏五千年的文明。”

“黃河，哺育了千千萬萬的炎黃子孫。”

“黃河，是我們的母親河！”

“古往今來，多少文人墨客，愛國志士，站在黃河岸邊，看著滾滾流水，莫不激情勃發，抒寫黃河的贊歌。”

話剛完，學生就激動起來。

生1：李白的“黃河落盡走東海，萬里寫入襟懷間”寫出了黃河的氣勢。

生2：王之渙的“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”讓我們看到了黃河的遼遠。

生3：張蠙的“白日地中出，黃河天外來”與李白的詩句有異曲同工之妙。

......

此時，趁熱打鐵，就能讓學生帶著這股激情走進《黃河頌》了。

師：1938年，當抗日的烽火燃遍中國大地的時候，詩人光未然隨軍行進到黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，讓詩人感受到了中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著母親河，唱出了豪邁的頌歌。

學生帶著激情朗讀起《黃河頌》。

三、成語開頭，讓學生興趣盎然

成語導入，既與課文相關，又能迅速提起學生興趣。

《馬》，既是一篇科普小品文，也是一篇優美的散文。在這篇課文的教學時，我就采用了成語導入的方式，很有效果。

師：“同學們，在我們祖國語言的成語長河中，有關馬的成語很多很多，你知道幾個？”

學生一下子來了興趣，紛紛舉手。

馬到成功 馬不停蹄 走馬上任 "走馬看花 蛛絲馬跡 指鹿為馬 招兵買馬 "躍馬揚鞭 " 倚馬可待 "一言既出，駟馬難追 " 一馬平川 " 一馬當先 " 懸崖勒馬 " 馬首是瞻 馬革裹尸 "車水馬龍 車馬盈門 " 伯樂相馬 "兵強馬壯 鞍前馬后 鞍馬勞頓

......

呵呵，真沒想到，學生一下子說出了一大堆有“馬”的成語。

師：“那么，同學們，在這些成語中，對馬的贊美多一些呢，還是諷喻多一些？”

生：“當然是贊頌多一些！”

師：“我們今天就來讀一讀布封的《馬》，看看作者對馬有著怎樣的感情？”

一個讓學生感興趣的的問題，把他們很快引入了文本。

四、感受生活，讓學生沉浸其中

童年生活，或者與學生的現實貼近的事或物，讓學生回味、向往。采用這種導入方式，更能激發學生的情感，引起學生的共鳴。

魯迅先生的《社戲》就是如此。

師：童年，天真爛漫。童年生活，多姿多彩。提起童年，我們總有說不完的話題，講不完的故事，想不夠的回味。那就讓我們來說說自己的童年，說說那些激動人心的故事。

學生紛紛舉手，爭講自己的童年故事。有的故事甚至一波三折，讓同學們聽得意興盎然。

……

師：同學們，你們的童年故事是那么的引人，你們的童年是那么的美好。那么，我們來看看，魯迅先生在《社戲》中講述了怎么的不一般的童年故事吧。

自然而然，把學生的興奮點引入到文本。

當然，語文課的導入方式還有很多，不一而足。只要我們隨文而動，隨景而移，隨情而發，不拘于形式，不泥于方法，注重導入的時效性，簡潔性，趣味性，創新性，就能收到不一般的效果。