淺析新課標下高中歷史導言課的設計

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0058-01

導言課是整個中學歷史教學中十分重要的一課，新一輪的高中歷史課程改革，不僅打破了歷史學科體系，而且沒有顧及學科整體性的一般要求。教材的內容是以“模塊”專題的形式呈現的，與過去的“通史”體迥異，因此更有必要提升對導言課的重視度。精心設計一節歷史導言課，可以給學生以整體點化，對他們總體認識高中歷史、認識新教師、認識新教材、認識新方法、認識新要求，認識學習歷史的重要性、掌握科學的學習方法等大有裨益.，學生是否熱愛歷史課，同教師對導言課的設計有直接關系。

如何設計歷史導言課呢？

一、導言課的課前分析

1.學情分析：通過對學生初中歷史學習情況的咨詢，雖然已學了三年歷史，但大部分同學對于歷史學習的功能還不清楚，對歷史學科不重視，使得學生認為歷史學科可有可無;初中的歷史學習已讓一些學生對歷史產生了一定的誤解，要么以為是背課本，要么以為是講故事，沒有把它當成一門科學來看待，更談不上對初中歷史總結出一定的規律和方法，所以高一的第一節導言課至關重要。

2.教學資源分析：導言課沒有教材，但教學資源更為豐富，古今中外，教師可以信手拈來，教師的個人魅力和教學功底都可以通過導言課充分顯現。

二、教學目標的設計

1.知識與能力：使學生明確“歷史”和“歷史學”的概念。明了高中歷史課程的構架及高考的考試模式。

2.過程與方法：利用北京奧運會開幕式的圖片及信息讓學生從歷史的眼光去看開幕式，加深對歷史學科作用的認識;結合學生的生活及學習中所體現出與歷史學科有關的現象，提升學生對歷史學科的興趣，掌握歷史學習的基本方法。

3.情感態度、價值觀：通過師生交流合作的過程，能夠體會到新教師的教學態度和教學方法特色，以更有利于高中階段的自我調節;通過生活中的事例，加強學生的合作與溝通能力。

三、教學過程

一堂有效的歷史導言課，要求教師必須用通俗易懂的語言深入淺出地幫助學生解決“什么是歷史和歷史學？”、“為什么要學歷史？”、“怎樣學好歷史？”等基本問題。

（一）什么是歷史和歷史學

《說文解字》里對歷和史的解釋（略）？“歷史”一詞的兩種含義（略）。

（二）為什么要學習歷史

中外圣賢關于歷史學習重要性的真知灼見不勝枚舉（略）。

1.對個人而言：點明歷史有陶冶情操的價值，歷史有訓練思維的價值，通過歷史學習，加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解;培養健康的審美情趣;確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格等等。

2.對國家和民族而言：通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。

3.從世界和人類而言：認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

（三）怎樣學好歷史

1.獲取歷史知識的途徑

（1）在生活中觀察、體會歷史知識。

（2）在課本中發現知識：①構建整體線索;②提出問;③圍繞主題開展學習;④以小見大：從中國看世界歷史進程。

（3）在課本和生活中拓展研究。

新教材的一個重要特點是充分聯系現實生活，讓學生通過歷史學習，加深對歷史和現實的理解。如在學習中國古代政治制度中，同學可以進行探究活動：“你的家鄉在元朝時屬于哪個行政區？”在學習基層民主選舉中，可以讓學生回家調查本村民委員會（居民委員會）是怎樣選舉產生的？在了解過程中你發現有何問題？你有何建議？

2.學習歷史的基本方法

（1）了解歷史學科特點，提高學習效率

歷史學科的重要特點，一是時序性，二是整體性，三是實證性。正是這三大特點，使歷史取得其他學科無可取代的特殊地位。只有根據學科特點，開展有針對性的學習才能提高學習效率，取得理想效果。最基本的歷史學習方法就是：記憶是歷史之母，理解是歷史之父。知識是能力的基礎，能力是知識的升華。

（2）從課程目標看學習方法

歷史思維的核心能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，這些能力的培養是貫穿于整個歷史學習當中的。

識記 "——作為學習高中歷史課程最基本的要求，要求學生能記憶這類歷史內容。對這類歷史內容，課程標準在陳述中使用了“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”等行為動詞。同學們可以從以下幾個角度對歷史學科的龐大知識體系“分割圍殲”，即： 1.人物;2.事件（事態）;3.組織（機構）;4.制度（綱領、路線、計劃、條約）;5.文化成果（包括理論、技術、文物器具、工程建筑、書籍文獻）。

理解 ——要求學生在達到第一層次要求的基礎上，能對所學的歷史內容進行歸納和整理，形成對歷史問題的一定認識。對這類歷史內容，課程標在陳述中使用了“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”、“認識”等行為動詞。歷史學科的理解，是要在記憶的基礎上，形成對歷史現象、歷史規律和考察歷史的理論方法的基本內容的概括性、本質性、特征性認識，將對歷史表象的感性認識上升為理性認識，將已有的結論性的理性認識轉化為自己的理性認識，并能掌握歷史現象之間的因果關系、比較關系的聯系性，達到能夠運用理解的知識觀點分析解決歷史實際問題的目的。

運用 ——要求學生能運用已有的知識和技能，分析歷史問題的因果關系、利弊得失、作用影響，并能作出自己的解釋和判斷。對這類歷史內容，課程標準在陳述中使用了“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞。歷史學科的運用能力是指站在一定的思想政治立場上，運用自己已有的知識來構建和闡釋歷史事實的能力。

（3）學習方式的轉變

新課程背景下的歷史學習方式提倡自主、合作和探究。

自主、合作和探究為基本理念的學習方式下，同學們需掌握以下一些學習方法：

如閱讀必要的歷史材料，注重探究學習，養成獨立思考的學習習慣，學習與他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

四、高中歷史構架

（1）高中歷史課程標準的主要特點。

（2）高中歷史各模塊的介紹。

總體來說，通過教學實踐，學生反映比較好，基本上完成了激趣的教學任務。