課程改革：向左轉？向右轉？

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0065-01

我是一名教師，教好書是我人生中夢寐以求的最大的夢想。

近些年來隨著課改不斷深入，伴隨我的困惑也在不斷的增多。一種觀點認為：課程改革好，愉快教學，不改只能使教育走向城市的死胡同;另一種觀點卻不以為然，課改不過是繡花枕頭，形式主義，中看不中用。課程改革：向左轉？向右轉？

國家教育部自2001年出臺課程標準，一路風雨一路坎坷，披星載月，而今已走過了13年，在這十三年中，無論是教學理念、還是教學的手段都發生了很大的變化。且還形成了一些新的教學模式。如山東杜郎口中學的“三三六模式”、江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式，等等。特別是山東杜郎口中學的“三三六模式”、江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式正經一躍成為初級教改的先進典型，被推崇為全國農村教育的樣板。對教學理念的洗禮，這是值得特別欣慰的事。

但是對課改的迷惑亦多。

2013年1月，J縣啟動了中小學締造優質課堂--高效課堂模式。即自主學習——合作探究——小組展示——精講點撥——有效訓練五環式的課堂模式。（凡在教學中能主動應用這種模式的教師都受到教育主管部門的肯定。）

自主學習。學生根據學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀的提綱，進行自主的學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題在自學筆記本上用雙色筆作好記錄，為提交學習小組合作打下基礎。導學案中自主學習的內容絕大部分的學生通過看書可以完成。打破了過去學生對老師的依賴性，一改被動學習為主動學習。但自主學習過程中的疑點、難點、學生是如何把握的呢？是想一名剛步入教壇的教師他又是怎樣去把握疑點、難點的呢？無非是多讀多想;看教學用書或者查閱其它工具書;再就是網上查找等。一番功夫下來且是一節課所能解決的嗎？

合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給小組;小組成員根據這些問題進行討論，找出解決問題的方法與思路。且不說第一環節出問題，作為一個農村的孩子，資料缺乏，雖說當今網絡信息發達，但因經濟條件和住校等因素，所攝取的知識并不是很廣，要回答課題中的這些重度、難點是有難度的。不妨舉個例子：九年級課程標準語文教科書中有選自孔子的名詩篇《關雎》。詩篇中的藝術特點是什么呢？是賦、比、興。賦、比、興又是什么？我們好像都說不清楚。為了降低課文中的難度，教師只好把課本中的重點、難點在導學案中呈現出來。交給學生討論，試問這樣的效果又將如何呢？

因第一、第二環節出現問題，那第三環節學生的展示會精彩嗎？教師的講會不會與本堂課的模式發生沖突？

孔子是中國歷史上最早實施這類課程的人，有教無類，因材施教。他死后發展起來的三大派別各有側重，并不都是顏回。遺憾的是當今社會越是成熟，人們就越習慣于從流。進廟燒香，只因為大家都這么說都這么做。

課程改革，必須求真、務實，不能一味的跟風、趕時髦。不能只講形式上的變化。但我們沒有能力思考時，即便給你再多的方法，你也不會很好地去執行行動。

還有課堂的評價機制也左右課程改革。為了我們的教師更好的未來，我引用葉瀾教授的好課五標準與大家一起共勉。

葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。

有意義。在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識;進一步是鍛煉了他的能力;往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求，再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課， “進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢換句話說;有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。

有效率。她認為有效率表現在兩個方面，一是從面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的;二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

生成性。葉瀾介紹，一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

常態性。不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導的“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡教師們： “不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。”她把這樣的課稱為平實的課，并強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。

有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

參考文獻：

[1]葉瀾教授——《一堂好課沒有絕對的標準》

[2]《中學歷史教學參考》