歷史實物圖片與影像視頻結合運用的興趣激發作用

【摘要】本文運用文獻資料法與教學總結法，對歷史實物圖片與影像視頻結合運用的興趣激發作用展開研究。分析認為，通過重難點啟發性與知識強化性的運用，具有單獨歷史事件興趣和歷史學科學習興趣激發的積極作用。

【關鍵詞】歷史圖片 "影像視頻資料 "歷史事件 "學科興趣 "重難點突破 "知識點強化

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0069-01

歷史實物圖片與影像視頻，就是各個歷史時期，具有時代意義的文物、古跡、文字圖書，以及經過現代技術處理的漫畫、影視資料、記錄資料等，在“展現歷史學科豐富多彩的特征和空間變遷”同時，不僅激發了學生的歷史學習興趣，也進一步“培養了學生分析處理信息、歷史知識遷移與文字表達等方面的能力。”[1]本文以人教版初中歷史教材為例展開研究。

1.歷史實物圖片與影像視頻結合運用的興趣激發作用

由于歷史實物圖片和影像視頻的對歷史呈現的直接性與直觀性，不僅縮短了歷史與學生之間的時間距離，也制造了非常親密的空間距離，更能讓學生在較為切實的體驗中激發興趣。

1.1單獨歷史事件興趣激發

雖然歷史學科以歷史事件的故事性與趣味性，能非常容易地吸引和調動學生學習的積極性，但往往由于歷史事件的高度概括性，導致學生在了解基本過程后便喪失興趣。歷史實物圖片和影像視頻的適時運用，能起到調動、保持與再激活學生歷史學習興趣的作用。如在教學《殖民地人民的抗爭》時，顯然教材的抽象性與概況性，難以相對長時間地調動學生興趣。教師在這種情況下，把香港、澳門、印度、澳大利亞與非洲等地的殖民史料圖片或影像展示出來，能從視覺或影像的立體沖擊中，讓學生繼續投入到學習，在把課本知識直觀化的同時，積極地探索課本中其他可能出現的興趣點。如世界上著名的被殖民民族抗爭的歷史人物、歷史事件與其歷史意義等，讓把圖片或影像視頻直接轉化為文字性的知識，培養與提高了學生總結提升能力。當然，在運用時教師要根據教學內容與教學計劃的安排，把相關史料的展示與教學環節結合起來，起到對教學的助推或步驟性作用，避免應急性的盲目和造成的主題偏離。

1.2歷史學科學習興趣激發

從學生對歷史事件的淺顯興趣，向穩定的學科學習興趣提升，不僅是學生學習能力的提高，也歷史學習效果的積極積累。尤其，教師通過科學的設計與組織，在不同的教學階段或環節，把歷史實物圖片與影像視頻資料展示出來，在細化與真實還原歷史事實的同時，更激發了學生對歷史的探索精神，實現了具有內驅性的歷史學習興趣和動力。如在教學《辛亥革命》時，由于時間距離的親密性，各種史料保存比較齊全，而且關于此類史料的影視作品也較多，因而，教師可以選用的材料是非常豐富的，既可以是革命圣地的圖片展示，也可以是各種影像資料的播放，讓學生在這樣的史料幫助下，完全可以自主完成相關內容的學習，以此不僅可以激活他們對歷史事件的好奇心，也可以指導他們以自己任何可能的方式，去搜集與整理需要學習的教學內容的相關歷史史料，實現歷史學習的主動性，并以一種良好的學習習慣與探索精神被不斷地強化與提升。

2.歷史實物圖片與影像視頻結合運用的辦法

在歷史教學實踐中，歷史實物圖片與影像視頻一般作為教學內容或教學工具性的手段，被教師以適當的時機展示出來，對不同的教學環節起到了不同的興趣激發作用。

2.1重難點啟發性運用

作為教學的重難點內容，對學生而言因為其重要性與難度，就漸漸失去了其趣味性，在教師處理不及時的情況下，反而會造成學生學習的冷場與負面情緒的迅速積累。教學中有主要兩種運用形式：興趣再激活性運用。即把相對尷尬或冷場的課堂氛圍再度激活起來，讓學生的思考積極性繼續活躍，為實現重難點的突破創設良好的思考氛圍。如在教學《收復新疆》時，針對左宗棠收復新疆的重點知識與收復伊利重要性的難點，學生對如何運用歷史唯物主義的觀點評價左宗棠，就陷入了運用新時期的觀點看待特定歷史階段人物的怪圈，依然從封建社會的落后與清王朝的挨打出發，也就不能準確客觀地看待一個歷史人物的功與過。教師在這種時機，可以適當選擇紀連海或易中天的《百家講壇》對歷史人物評論的方法影像資料，對學生進行啟發，促成他們客觀與全面地開展歷史學習。興趣主題主導性運用。主要是為了確保學生學習的主題穩定性，避免學生的思考或探究出現偏題或跑題現象，教師運用此類史料加以引導。如在教學《第三次科技革命》時，針對學生在突破中因為網絡運用的高頻率性，而只針對網絡科技展開討論等，教師要積極地介入展示生物科技與航空航天技術的史料，如展示中國的神五到神九的飛天資料，讓學生實現全面地興趣激發與學習。

2.2知識強化性運用

這種目標的運用，主要用在兩個環節中：知識小結環節的興趣激發。課堂教學中，會根據教材內容的機構，進行不同階段的知識小結，教師在這樣的階段適當地運用圖片或影像視頻資料，能起到記憶喚醒意義的知識強化作用，使學生的記憶更加深刻，理解更加準確。如在教學《明清經濟的發展與閉關鎖國》時，教師在“資本主義“萌芽的知識環節，運用明清經濟發展的史料展示與資本萌芽的史料進行對比，不僅可以讓學生直觀地發現其中的差別，也能對資本主義發展的障礙和發展內在驅動之間的矛盾，有著更加全面與科學的了解。避免學生因為單純地依靠文本知識進行絞盡腦汁的思考，實現興趣激發下的知識學習與總結的迎刃而解。復習環節的興趣激發。歷史知識的復習，往往是知識歸納、分類、整理與總結提升性的工作，任何的歷史事件與人物，都是以一個知識點等面目出現，其過程是瑣碎的、枯燥的，因而，教師適當地或者直接運用圖片與影像視頻資料，按照某種規律為學生展現出來，不僅可以對學生的知識復習起到啟發作用，也可以潛在指導學生開展高效地復習，整個學習過程充滿著視覺與視覺和聽覺并在的趣味。如在開展七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》復習時，教師就可以按照教材內容的課時順序為學生展示相關史料，既有宏觀的提綱，也有圍觀的暗示。

結語

由于現代信息技術的支持下，歷史實物圖片與影像視頻結合運用的興趣激發，已經是非常普遍的現實，需要教師繼續發揮創造性，挖掘此類史料的興趣激發潛力創設高效歷史教學。

參考文獻：

[1]黃祖波. 歷史圖片在歷史教學中的重要性及運用策略——從福建省第二屆歷史學科教師技能大賽自選項目談起[J]. 教育導刊（上半月），2013（7）：82-85