高職高專語文教學中學生口語訓練方法的探討

【摘要】本文從高職高專學生口語能力現狀出發，探討高職高專語文教學中提高學生口語能力的訓練方法，激發學生學習口語的興趣，為高職高專學生畢業以后適應充分競爭的就業市場打下堅實的基礎。

【關鍵詞】語文 "語文教學 "口語訓練

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0074-01

中國改革開放36年，市場經濟深入人們工作、生活的各個方面，沒有過硬的口才，很難在人際交往中贏得優勢，特別是沒有一技在身的，如果訥訥不能言，自然的結果就是被社會淘汰。大學擴招已有16年，高校畢業生占據就業大軍極大比例，沒有過硬的口語能力，談何就業。因此，提高學生口頭表達能力，已成為現今高校語文教學的中心任務，尤其是為社會培養適用型技術人才的高教教育，更應該迫切的主抓學生口語訓練。

1.朗讀法

是口語訓練的基礎階段，也是初級階段。剛從高中學校步入專科學校，彼此都很陌生，膽子又小，在眾人面前說的訓練又很少，心理障礙較大，說話臉紅、氣短、非常緊張，這樣很容易出現語無倫次的現象。基于此種情況，必學采取較為初級的訓練。

1.1朗讀能力訓練：在訓練方式上，可以采取學生自讀，把主動權交給學生，讓學生自己揣摩感受，領會其意。然后老師做范讀或放名人朗讀的磁帶，以糾正學生在自讀的過程中出現的不足。

1.2齊讀能力訓練：課堂時間終歸有限，每次訓練只是給少數人創造了機會，齊讀是解決這一問題的最好辦法。

1.3朗讀比賽：經過一段時間的朗讀訓練，學生們的口頭表達能力有了一些基礎，可以參與比賽。學生可以選自己喜歡、最能表達出水平的作品。事先要做好準備，由老師和班級學委、語文課代表擔當評委，做好錄音，評上幾個檔次，鼓勵學生們。通過這種訓練使學生基本上達到了吐字清楚、語調柔和、音量適中，抑揚頓挫分明。這樣不僅提高了其朗讀能力，也激發了他們學習語文的興趣。

2.復述法

學生將書本讀到的語言材料通過自己的理解的通俗易懂的復述出來，學生通過自己的需要對材料進行簡單的加工，最后用日常口語表述出來。其中就是有對內容的篩選、概括和歸納，可以加深對材料的理解，熟悉教材的詞匯、句子和章法。既能培養學生系統而連貫的說話能力，又能增強語感，提高理解和運用語言的能力。

2.1指導學生閱讀：例如：《華佗傳》，雖是文言文，但故事性較強，易于把握。讓他們口頭詳述其中的一兩個小故事。這樣不僅增強了學生對課文的理解，鍛煉了其口頭表達能力，也使其樹立了救死扶傷、全心全意為人民服務的思想。

2.2培養口語表達能力：為了增強學生口語表達興趣，加深理解課文，還可以根據作品的主要思想和情節，對人物、景象或情境加以想象和創造，予以合理的補充發揮，即運用生發性口頭復述法。例如《項鏈》授課中，讓學生續寫結尾。激發學生的想象，鼓勵學生發言，可以更好的培養學生口語表達能力。

3.討論法

3.1 學生討論：創設情境講讀教學，讓學生根據一定的作品分組討論。例如《項鏈》授課時，教師針對課文提出“丟項鏈是否可能？”這樣的問題。問題提出后，便激起學生發表見解的愿望，他們紛紛談自己的看法。有的說，這是情節發展的需要，只有這樣寫才能為后文假項鏈做鋪墊。有的說不可能丟，路瓦栽夫人把項鏈看得比生命還重要，她會時時看，時時摸，根本不可能丟，這應是作者的敗筆。

3.2 老師引導：總結后，談自己的看法，丟項鏈完全可能。路瓦栽夫人下臺階時便趕快逃走，僅是為了避免丈夫給她加穿的家常衣服被那些穿珍貴皮衣的女人看見，。此時愛慕虛榮心已使她忘記了對項鏈的珍愛，在這慌亂之中完全可能丟項鏈，這正是作者的成功之處。這樣課堂討論代替了滿堂灌，使學生的思維始終處于積極狀態，不光訓練了口語表達，也加深了對課文的理解。

4.口頭作文法

采取以小組為單位，統一命題或自由命題，口述作文可先單項，后綜合的方法。口頭作文前先擬提綱或寫成文，然后小組人人開口，“我口說我寫”。經小組評議，選出一定數量的較好作品，在全班集體講，再由全班同學評議，最后教師總結。分組口頭作文，人人都有說話的機會，小組人少，又能克服怯場心理。先寫后說，先單項后綜合，由淺入深，由易到難，循序漸進，增強了口語表達的條理性、準確性，又使口語表達和書面表達同步提高。

5.演講法

是借助語言和動作相互配合，向聽眾闡述道理，講述某些見聞或針對社會現象發表自己的見解或意見的一種口語訓練方式。它的最大特點是講與演的綜合運用。通過演講可以訓練學生的語言邏輯性和隨機應變的能力。

5.1：寫好講稿：講稿要有針對性、鮮明性、論證性、鼓動性和通俗性。演講內容不限，可以講自己耳聞目睹之事，可以描述生活中的某個場面，也可以就人們關心的社會熱點問題闡述自己的見解和主張等等。學生在準備講稿過程中，廣泛閱讀、留心生活、收集材料、整頓成文，既擴大了知識面，又提高了思想認識水平。

5.2指導演講：要抓住聽眾心理，以情感人，造成一種熱烈的氣氛，使大家產生共鳴。還要注意運用語言、音量、語調、表情、手勢、姿態等傳情達意。從演講形式到容充滿了藝術魅力。演講可以通過班級組織、第二課堂、全校性演講比賽等方式進行。除此之外.利用每節語文課前五分鐘演講訓練。全班學生輪流進行，成為一種課內日常訓練，每次演講后要進行評議.評價所講的內容與演講者的表現形式，這不僅培養了演講者的口語表達力，也鍛煉了參評者的評議能力。

6.辯論法

辯論法是口語表達能力的較高層次訓練，但有了前5個階段的訓練，搞起來也就不算太難了。在辯論前，教師一定要注意辯題的選擇，要選擇那些既有時代特色，又符合青年學。生心理的辯題。辯題選好后，教師就應該把主動權交給學生，讓他們自己去組織正反辯方、主持人、評委、自己查找相關資料。然后在辯論時充分發揮。通過這一系列活動，既鍛煉了學生的組織能力，也使他們具備了堅持真理的信念、服從真理的風度、博士多聞的知識、能言善辯的口才、隨機應變的機智等多方面的因素。

總之，通過行之有效的口語訓練，激發學生對語文學習的興趣，調動高職學生口語訓練的積極性，適當滿足學生的表現心理，為學生畢業以后適應充分競爭的就業市場打下堅實的基礎，引導學生更好的融入社會奉獻社會。

參考文獻：

[1]王宏. 如何培養高職學生口語交際能力[J]. 廣西教育學院學報，2010（02）.

[2]韓志孝. 重視口語課教學策略 培養中職生交際能力[J]. 河南教育（職成教版），2014（02）.