自然景物描寫的藝術手法賞析

【摘要】本文介紹了九種語文課文中自然景物描寫的藝術手法，并分析其藝術特色、找到其賞析的切入點與方法，使其賞析有徑可循。

【關鍵詞】自然景物描寫 "藝術手法 "賞析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0075-01

自然景物描寫即描寫自然環境的風景，包括四季風景、山水花木風景，鄉村城市風光等。作品中所使用的特殊語句組織方式，就是藝術手法。恰當的藝術手法是與欣賞者的審美能力相適應的，可以使景色描寫的內容得到充分、完美的表現，增強表現力和感染力。

自然景物描寫所能夠使用的藝術手法種類豐富，異彩紛呈。下面介紹幾種初中語文課文中常見到的：

一、簡筆勾勒。景色描寫中的簡筆勾勒就是用簡潔的語言勾勒出景色的基本特征或全貌，不著華麗修飾，不加過多渲染。如《小石潭記》中“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。潭上景色的描繪僅僅十二個字，便展示出了小石潭周圍幽靜精致的全貌：青翠的藤蔓和樹木，均勻地圍繞小石潭，柳條隨風飄動，纏繞覆蓋。此文中使用此手法的還有“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”、“其岸勢犬牙差互，不可知其源”，寥寥幾字寫出了通向小石潭水流的形狀、遠近、地理狀況。

“寥寥數語勝過千言萬語”，這便是簡筆勾勒的效果，正如魯迅所說： “有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”，賞析這樣的景色描寫時可以抓住此特點來分析鑒賞。

二、工筆細描。景色描寫中的工筆細描，著力于精雕細刻，用細致入微的筆法描摹景物，使所寫景物纖毫畢現，如在眼前。例如：“于時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。”（選自《滿井游記》）這是初春水光的特寫鏡頭，作者袁宏道觀察入微，不僅細膩地描繪出春波一層一層的如同魚鱗的樣子，還抓住了波光閃動的那一瞬間，勾魂攝魄地凸顯出水色的“冷”、“亮”、“快”的特點。賞析工筆細描時，抓住一個“細”字，體會出其“濃墨重彩，著意刻畫， 入微地再現景物特征，給人一種呼之欲出的感覺”的效果。

三、修辭。修辭可以增強語句的表達效果，使描寫更形象、生動、鮮明、有氣勢等。比喻、擬人、排比、對比、頂真、夸張、對偶等都屬于修辭。例如： “野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，”這是對偶的修辭，生動地描寫出了瑯琊山春夏景色的不同。賞析景色描寫的修辭，要辨析出是何種修辭，抓住使用這種修辭的效果，根據自己的聯想和想象談自己的感受。

四、動靜結合。景色描寫中，“孤立地寫動態或靜態，往往不能給人以深刻的印象。若能將動態與靜態描寫結合起來，以靜寫動、以動襯靜，”化靜為動、化動為靜，“則會塑造出栩栩如生的藝術形象”。比如： “浮光躍金，靜影沉璧……” “浮光躍金”是動，“靜影沉璧”是靜，靜謐的月光隨著水波動蕩閃耀，靜靜的月影像沉入水中的玉璧，動靜結合把月色的美寫到了極致。 “淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。”這是把靜止的連山比喻成了奔跑的鐵獸，化靜為動，暗示了船行速度之快。杜甫《望岳》中“陰陽割昏曉”中的“割”字，用動態寫靜態，泰山的高大巍峨躍然紙上。

五、虛實結合，虛實相生。景色描寫中的“實”一般指作者描繪出的客觀存在的實景、實境，“虛”則是作者借助想象聯想所描寫出的景物。賞析這樣的景物描寫時，可以注意抓住“虛”與“實”相互作用所產生的效果來分析體會。例如：“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。”水汽從湖中升起形成雨，是實寫，以太的翅膀是想象的，屬于虛寫，虛實相生，寫出了雨滋潤萬物的特點，并給雨浸染上浪漫的氣息。

六、借景抒情。借景抒情指作者帶著主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發的感情、表達的思想寄寓在此景物中。例如《蘆花蕩》中，大菱受傷后，作者寫道：“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”襯托出了老英雄自責、沮喪、自尊受傷的情感;老英雄智懲鬼子時，作者描寫了老英雄眼中的葦塘：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”表現出了老英雄為大菱報了仇、智懲鬼子后的輕松心情。

“景者情之景，情者景之情也。”（清·王夫之），以景物描寫代替感情抒發，“景隨情至，情由景生”（清·黃圖泌），景物描寫更有感染力了。

七、移步換景。移步換景法一般適合于游記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的變換，不斷展現新畫面。例如：“山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。”（選自《醉翁亭記》）、“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭。”（選自《小石潭記》）作者移步換景，幾個動詞使我們在移動變換中領略了各種不同的景致，有極強的動態畫面感。賞析移步換景的時候，要注意作者觀察點的變換，體會作者圍繞不同立足點所精心展示出的一幅幅絢麗多彩的畫面。

八、渲染，烘托。語文課文中許多描寫對景物著意描寫烘托，以創造氣氛和加強感染力，把人帶入到某種意境、心情、氛圍當中。沈從文在《云南的歌會》中寫山路漫歌的時候，不惜筆墨細細描繪山野風光，“馬上一面欣賞土坎邊的粉藍色報春花，在輕和微風里不住點頭，總令人疑心那個藍色竟像是有意模仿天空而成的;一面就聽各種山鳥呼朋喚侶，和身邊前后三三五五趕馬女孩唱著各種本地悅耳好聽的山歌。”作者先為“趕馬女孩的歌唱”渲染出一個動人的場境，“女孩”生活在其間，性格氣質上早已漸染了美好的自然真趣，歌聲情韻自然也是動人的。賞析渲染和烘托的手法時，要注意體會其極力渲染的氛圍。

九、意象。被用來寄托主觀情思的客觀物象，就是意象。比如月亮，它已經不僅僅代表著月亮本身，而是“思念”、“凄美”、“靜謐”、“清幽”等的化身;竹，也不僅指一種植物，而是“文雅”、“氣節”的代表;影，不僅是指陽光照射人或者物體的暗像，還有了“寂寞”“追隨\"“浪漫”的象征。豐子愷在《竹影》里寫道：“月亮漸漸升高了，竹影漸漸與地上描著的木炭線相分離，現出參差不齊的樣子來，好像脫了版的印刷。”孩子們用木炭描竹影這種隨意涂鴉出的效果，在月、影、竹的意象中營造出一種清雅的氛圍，童趣中生出了文雅。春、花、秋、葉、月、夜、竹、菊……許多事物幾千年來經過創造主體的情感加工，已經約定俗成地成了一些主觀情思的化身，作者選用它們的時候，也就把這些主觀情思加入到了描寫中。賞析這些帶有意象的景物描寫時，要注意賞析出意象賦予此描寫的特殊氛圍與主觀情感。

自然景色描寫在語文課文中常常見到，把握這些教學機會，引導學生從不同的藝術手法來解析、欣賞其特色，可以使學生得到美的陶冶和體驗，進而增強學生的表達、理解、鑒賞與寫作能力。

參考文獻：

[1]人教版 語文八年級下冊 袁宏道《滿井游記》

[2]人教版 語文八年級下冊 歐陽修《醉翁亭記》

[3]胡運生《古代詩歌表現技巧的綜合運用》（《試題與研究：教學論壇》）

[4]人教版 語文七年級下冊 魯迅《社戲》

[5]人教版 語文八年級下冊 紀伯倫《組歌》

[6]人教版 語文八年級下冊 柳宗元《小石潭記》