對現代詩歌教學中情境轉移的思考

【摘要】情境轉移是情境創設的方法之一，它與一般的情境創設的區別在于強調從學生的現實生活、身邊的事物中入手構造情境，而非憑空想象與聯想。在語文現代詩歌的課堂教學中運用情境轉移的方法時要遵循啟發、真實和“就近”的原則，才能夠使學生設身處地地理解詩歌中相對較遠的內容和意象，將詩人抽象的情感變得具體化。

【關鍵詞】語文教學 "現代詩歌 "情境轉移

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0079-02

蘇教版語文教材中初中有25首現代詩歌的內容，高中必修共涉及現代詩8篇。可見，相比起古詩詞雖然現代詩歌在教材中所占比例較少，但它仍然是一個重要的教學內容。而現代詩歌在語文教學中始終處于一個比較尷尬的境地，教師普遍反應現代詩教不好、不好教，僅僅通過同學讀、教師講的方式簡單應付，并不能使同學真正欣賞現代詩的美、領悟詩歌的內涵。而情境轉移為同學們提供了一個平行聯想、設身處地感受詩人情感的平臺，是現代詩歌教學過程中一個積極有效的方法。

一、情境轉移需要啟發

教學情境是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。在現代詩歌的教學中，創建教學情境可以是教師建立一個虛擬的環境讓同學對此展開想象與聯想，但想象是沒有邊際的，在學生對詩歌意義并沒有充分理解的情況下，如給同學們過于廣闊的空間，學生聯想想象的結果可能會背離了老師的初衷和詩歌的原意。而情境轉移是指利用現實生活中同學們熟悉的場景和片段來幫助大家理解詩歌中的重難點部分，將學生引入詩歌所描寫的意境中。創設情境應將生活作為教學賴以生存和發展的源泉，直觀的體會可以使抽象的意象具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進對詩歌的理性認識的發展。通過詩歌教學中的情境創設，能夠很快調動起學生原有的生活體驗，對詩句內涵和詩人所表達的情感有切身體會。

情境轉移首先強調的是啟發性。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”在建立情境的時候教師要避免提出“有沒有”、“是不是”這樣的“假問題”，這種簡單的選擇問句會讓學生簡單的做出判斷，而不能夠深入思考、切身感受。

學生往往會對未知的、有情趣的并且自己能夠逐步理解的事物產生興趣，情境轉移就是在啟發的過程中培養學生對現代詩歌的興趣，體會作者是在怎樣的情境下寫出了這樣詩意的語言。同時，啟發也是促進思考的手段，引導學生自己走進詩歌的情境，有利于提升學生的感悟水平，從而充分鍛煉學生的思維能力。

二、情境轉移力求真實

在現代詩歌教學中進行情境轉移時還應力求真實性，盡量使情境真實或接近真實，學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構。以華茲華斯的《憶童年而悟不朽》為例：

“每當我看見天上的虹/心兒就激動地跳動/我少年的時候就是如此/如今成年后還是如此/但愿到年老的時候還是如此/否則就讓我離開人世/兒童本是成人的父親/我希望能終此一生/保持這淳樸的天真”為什么年老的時候看到彩虹就不能激動地跳動呢？為什么說兒童是成人的父親呢？這兩個點讓學生感到了困惑。看過彩虹的同學或許不多，但教師可以巧妙地展開情境轉移：讓學生分別想一想自己小時候和現在看到下大雪的心情。同學們的答案往往會從小時候的興奮、激動、想和朋友出去打雪仗慢慢轉變為現在的只有一些開心、不會那么興高采烈。“為什么長大了會有這樣的轉變呢？”“你們是覺得小時候更加容易開心和滿足，還是現在呢？”“為什么小孩能做的事情，大人卻不一定能做？”這一系列問題的可以引導學生得出結論：兒童富于好奇心、感受性和想象力，成人性格中的美好的一切都源自純潔的童心，所以從“天真”這一角度來說，“兒童本是成人的父親”。通過這樣對自己經歷過的事情的再次體驗，學生對詩歌理解的效果會更好。

情境轉移與其他的創設情境的方法最大的區別就在于它強調真實，調動的是學生對親身經歷和切身感受的回憶，而不是對虛擬的情境進行天馬行空地想象。作為教師，更要善于理解學生、把握學生普遍的成長心理，才能夠選擇好既與詩歌意境相契合、又是學生必然會經歷過的真實事件進行類比、轉移。由此，學生的詩歌學習便可以在“遇到詩歌理解中的障礙——思考自己在類似環境中時的心理感受——由己及人，理解詩人如此創作的緣由”這樣的過程中順理成章的完成。

三、情境轉移必須考慮“就近”

在真實性的基礎上要盡量遵循“就近”。生活中的情境距離學生認知越近的事情，給他們留下的感受就會越深刻，理解起來也就更加容易。例如在高一年級課堂上講授馮至的《離別》，詩歌第一節寫道：我們招一招手，隨著別離/我們的世界便分成兩個/身邊感到冷，眼前突然遼闊/像剛剛降生的兩個嬰兒。其中“身邊感到冷，眼前突然遼闊”成為學生理解上的障礙。此時老師點撥學生：“你們剛經歷了中考，與初中的好朋友分開，心里有什么感覺呢？然而面對高中新的生活環境，你們又有怎樣的期待呢？”對于剛經歷過中考，和中學好友分別不過三四個月的高一同學來說，因為離別的失落和不舍帶來的“冷”和因為期待新同學和新生活帶來的“遼闊”感便迎刃而解。針對“懷著感謝的情懷想過去/像初晤面時突然感到前生”這一句時，老師引導學生：“在班上你和誰的關系最好？你們是不是有說不完的共同語言，好像很久以前就認識了一樣呢？”從而使學生很好地理解了作者在詩中淡化“離別”，強調“重逢”的寫作意圖。在這里老師利用同學身邊就近的人和事進行了情境的創設，使詩歌完全符合高一學生的心理狀態，在老師的不斷啟發和自我的不斷發現中完成了與詩人情感上的共鳴。

過于遙遠的情境對學生回憶起來會相對困難一些，感受也會有所淡化，所以效果必然沒有提及近在眼前的事件來得好。選取“就近”的情境不僅能在短時間內調動出學生的回憶，對于近期發生的事件還能激發學生的討論，使同學在交流中迸發出新的靈感，加深對詩歌的理解。

情境轉移使學生能夠在真實、誘導的情境下更加接近詩歌中的相對較遠的意象。將轉移后的現實情境與文本中的詩歌情境相比較，最終再回歸到文本幫助學生理解詩歌意象，從而達到教學目標。

參考文獻：

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