高中語文

【摘要】由于長期以來，高考綁架了日常教學，現在的高中語文課著實令老師尷尬，令學生沮喪。具體來說，老師教的學生不想學，學生學的測試偏不考，考試出的學生都沒見。學生對語文課只有厭倦和反感，老師對語文課只有無奈和嘆息。這一切都是由于語文課的教、學與考的嚴重脫節，都是高考語文以及等而下之的各種語文考試惹得禍。要改變這一切，就得從根本上捋清語文學習的根本目標。在我看來，基礎教育階段，語文的根本目標就兩個：讀和寫。而鑒于考試指揮棒的作用，強烈建議，回到傳統的“一篇文章定終身”的考試上來，這樣就抓住了語文的根本而使語文教學回歸歷史的本來正途。否則，語文教學將永遠跳不出既成的怪圈而走向死胡同，既害了學生，更害了中華傳統文化的發揚光大。

【關鍵詞】語文課 "讀和寫 "教、學、考 "嚴重脫節 "回歸“文”本

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0081-01

語文課，教什么？學什么？考什么？這似乎不該成為問題——要學什么就教什么，教了什么就學什么，學了什么就考什么唄。然而，現實恰恰在這個不該成問題的事情上出了大問題。哪一科的教學會令人如此尷尬、狼狽和反胃？——所教的沒怎么考，所考的幾乎沒見過——高中語文的教、學、考竟然嚴重脫節到這地步！

只要你教過半年高中語文，只要你學過半年高中語文，只要你參加過半年的高中語文考試，你就會有刻骨銘心的感受，就會有如履薄冰的驚恐，就會有哭笑不得的無奈，就會有呆若木雞的茫然。中國的高中語文教育竟被溺死在高考模式僵化的泥潭里，竟被操控在只會閉門造車的出題人手中！中國活潑可愛的青年竟被這樣揠苗助長的考試生生“拔死”！中國的中學語文老師竟被這些“操盤手們”如此調戲和玩弄著！面對這病態的教育體制和畸形的考試模式及教條的評價機制，我們還能說什么呢？又能怎么樣呢？只有被不斷地棒喝，扭曲，戲弄！看看現在的學生有誰還喜歡語文課？看看現在的老師又有多少人熱衷于教語文？中國還會有“棄醫從文”的魯迅嗎？還會有吟詩作賦的文人嗎？還會有詩書傳家的書香門第嗎？還會有人才輩出的書院嗎？這是為什么？我們本是憑“語文”起家并輝煌的國度啊！

中國有那么多的專家、學者在談教育改革、課程改革、教學改革，就是沒人站出來好好談談體制改革、評價機制改革和考試改革，甚至這些方面都成了禁區。看看每年的高考語文試卷，細而雜，雜而亂，面面俱到，惟恐不周——有數理化的標準選擇，有英語的語法基礎，有政史地的閱讀綜合，當然更有作“文”的不老“話題”。尤其是各類閱讀題，鋪天蓋地，蜂擁而來，狂轟濫炸，把考生們折騰得暈頭轉向，不知所云;然后跟著是語言運用和寫作。試想，到了這個份上，學生哪還有什么心情考慮寫作？

那么，還是讓我們先來捋一捋高中語文科的教、學、考三者的關系吧。很顯然，學是中心，教是為了學，考也是為了學，一切都要落在學上。所以，學生的學才是根本和內因，其余都是外因和輔助。 語文課學生要學什么呢？這個問題一直以來就弄不清楚，似乎要學的太多：字音、字形、詞類、詞義、句式、語法、修辭、標點、詩詞鑒賞、文言文閱讀、現代文欣賞、語言運用、作文寫作，等等。當然，這么多內容也不全是高中來學的，本是分化在學前、小學、初中就學過的。問題是這種階段性學習，并沒有階段性成果。比如，字音和字形，基本上應在小學階段就須解決的，初中以上重在運用并繼續學習零星生字詞。但實際上到高中仍然存在字音和字形的問題，所以才成為必考題，于是重復勞動，浪費時間和精力。中國的教育總是這樣無效和浪費——小學學的，到初中幾乎沒用;初中學的，到高中幾乎沒用;高中學的，到大學幾乎沒用;大學學的，到工作崗位幾乎沒用。

其實，在我看來，國人學語文就兩個目標——讀和寫。讀——朗讀詩歌辭賦，朗讀散文小說——要讀得滾瓜爛熟，要讀得聲情并茂：從而鍛煉自己的口頭表達能力;寫——寫詩，寫散文，寫小說，寫戲劇，寫各種日常應用文——要寫得有規矩、有思想、有感情、有文采：從而鍛煉自己的書面表達能力。學的目標定了，教與考就為此而錘煉：學生為口才和文才而奮斗，教師為學生的口才和文才而操心，考試為學生的口才和文才而加油。只要從小學到中學，就抓住這兩個目標來筑基、升級，不再節外生枝，十年磨一劍，我敢肯定，每個學生都可以在語文上學有所成的。

學生怎么才肯學呢？當然是對所學的東西要感興趣，而且所學的東西對他也有意義、有大用。否則，還怎么學呢？有什么心情學呢？而現在的語文課恰恰令學生頭痛和反感，除了教的因素外，決定性的的因素就是考試。遺憾的是，“五·四”新文化運動，挖斷了傳統文化的根。我們已經被西方文化的沖擊波沖昏了頭腦，迷失了本真，忘卻了語文的根本。即使改革開放，恢復高考以來，也依然昏頭昏腦，機械地搞標準化考試。因為高考是全國性選拔考試，試題當然要凸顯“選拔”的水準，從此，一切都被高考捆綁了，不管是教，還是學，還是小考。于是，演繹出了現當代的語文試題模式——學的不會考，考的沒見過;于是，語文被架空，被肢解，被異化，被碎片化;于是，學生理所當然地厭倦語文，放棄語文。

本來是圍繞著學并且輔助學的考，現在反過來決定著學和教，成了教和學的指揮棒，有著異乎尋常的魔力，那么我們還得從考入手，來解決教和學的問題。中國幾千年的科舉以一篇佳作取士，是最成功的語文科考的模式。有誰聽說過一個基礎不好的人、一個基本功不好的人、一個錯別字病句連篇的人、一個連標點也不清的人、一個沒有一定閱讀量的人、一個詞匯積累差的人......能寫出什么優秀的文章來;相反，一篇好文章正好涵蓋了目前語文試題中的字、詞、句、標點、默寫、閱讀等所有的“雙基”內容。可見，目前的語文試卷，只是為了片面追求與其他各科貌似公平的試卷結構，而丟掉傳統的經典命題根本，而故設的有害無益的繁瑣考試，且與教和學的實踐盡相脫節，所謂學的沒考，考的沒學。一句話，窮折騰。說起來，我們都怕折騰，可又都不約而同地好折騰。折騰，成了今天中國人的新的劣根性。

我不禁想到中國最后一批舊式教育的精英來：蔡元培、李大釗、陳獨秀、毛澤東、周恩來、魯迅、郭沫若、茅盾、巴金......他們都是傳統教育培養出來的。他們個個口若懸河，文采飛揚，“指點江山，激揚文字”，書可法帖，詩文傳世，成為中華歷史不僅空前也將絕后的“風流人物”。盡管他們也曾反對過舊式教育，盡管他們也曾為新文化運動奔走吶喊過，盡管他們也曾終身致力于改造舊社會。但不可否認的事實是，他們都成才于老舊的傳統教育，他們都有傳統教育所造就的根基。而且他們所反對的只是舊式教育陳腐的思想觀點，并非教育本身。所以，我們今天要好好反思繼承與發展、傳承與變革、借鑒與保留、根本與末節的關系問題，對語文的兩大根本目標形成共識，并為之孜孜以求。

如果語文考試能真正回到傳統的讀與寫上來，高考也能以一篇文章考取，并且將高考與日常教學松綁，我相信，語文教與學才能真正回到正途。無論教師的教，還是學生的學，都有了一個明確的目標去奔。語文課也就不會被肢解成碎片，也就不會完全被高考綁架了，也就不會完全被閉門造車的出題人牽著鼻子走了。再回頭看看現實吧，那些大學畢業還不會寫常見的應用文，那些寫不出像樣文章（無論敘事、抒情，還是議論）的根本原因，就是因為我們語文課的目標長期以來不是定在整體的“文”上的，而是雞零狗碎的，舍本求末的;教、學、考三者長期以來不是完整統一的，而是分崩離析、嚴重脫節的。

那么，還是回歸傳統語文正途吧，回歸“文”本吧！這算是一個教語文的“杞人”的所“憂”、所“求”吧。