“問題教學法”在研究性教學中

【摘要】在研究性學習的過程中使用問題教學法，激發學生的學習積極性、主動性，提高學習興趣，增強學習能力，促進素質提高。

【關鍵詞】問題教學法 "研究性學習

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0087-01

研究性學習是一種與接受性學習相對的一種學習方式， "研究性學習是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究的學習方式，它是以學生的自覺性、探索性學習為基礎，圍繞研究專題進行的，它必須突出學生的主體地位。它要求教師不要將現成的結論告訴學生，而是指導學生自主地發現問題、探究問題，獲得結論。這種學習方式不僅體現在研究性學習課程的實施過程中，也體現在學科課堂教學中。而“問題教學法”雖 然是早就提倡的一種教學法，但同時也是進行研究性學習的有益探索。“問題教學法”能創設一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地深索、加工處理信息并應用知識以解決問題。由此，作為思想政治教師在政治課教學中創設研究主題，采用“問題教學法”，使學生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識，培養學生的研究能力。

一、提出問題。

培養學生的問題意識是研究性學習的起點，也是“問題教學法”的首要環節。培養學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養是學生研究、創新的原動力。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”愛因斯坦也說：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”通過學生提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變了傳統的思想政治課教師傳授——學生接受過程，為以問題為中心的搜尋、發現、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感將成為激發學生學習的強大動力。如在高一價值規律一課的教學時，學生在預習中提出了這樣的問題：（l）最近本地的豬肉價格持續上漲，對養豬戶來說是好事嗎？（2）豬肉漲價要漲到何時？（3）怎樣才能使豬肉價格降下來？（4）價值規律是商品經濟的基本規律，但我們是學生，直接去從事商品經濟活動還很遠，現在我們要不要尊重價值規律？從中不難發現學生的提問能充分展示他們思維的閃光點， 也能激發他們的創造欲望。

二、討論問題。

尤其是在教師指導下進行問題討論是研究性學習的核心，也是“問題教學法”的關鍵。通過課堂討論，培養學生認識問題、解決問題的能力，以提高教學的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出可更高的要求，即要求教師結合學生的提問，編制出適合學生討論的材料、引導學生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設計。為此教師必須在學生的生活中備課，了解學生生活，力求寓教于需，關愛學生生活，寓教于情，感受學生生活，寓教于趣。如果我們能以自己特有的洞察力和敏銳性觀察生活，就能捕捉到豐富而新鮮的教學素材。因此，思想政治教師應該養成特有的職業習慣，試著在自己的生活中備課。在廣闊的社會生活中備課。以使自己設計的問題符合教學的實際和教學的要求。

首先，設計的問題應符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現答案的多樣性，這樣的討論才能激發學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度;這樣的問題設計，就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結論，而是要充分展現學生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地去發現、培育并保護學生的創造性思維。

其次，設計的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生，激發他們的求知欲;有一定難度的問題有助于激發學生研究問題的挑戰性，從而調動全班同學的學習積極性，實現面向全體的教學目的。這就要求教師樹立以人為本、和諧發展的教育觀念。

結合上述學生的提問我設置了新的問題情景引導學生討論研究：某郊區一家奶牛場的工人，每天不得不把這個場日產量10%的一噸左右的鮮牛奶象污水一樣處理掉，這種情形入冬后持續了近一個月的時間。由于新鮮牛奶不適宜儲藏，只能及時處理掉。據了解，該郊區50多家奶牛場每天要倒掉數十噸牛奶。請談談對造成上述現象原因的看法，并為這些奶牛場出些點子以避免浪費。通過學生的積極討論，同學們提出了許多有創建的辦法，如制成牛奶副食品、送給福利院、提高牛奶質量等，又得出了：“發展商品經濟必須尊重并運用價值規律”的結論。通過這樣的問題研究，可以克服學生的思維定勢，減少了學生的盲從心理，培養了學生積極的學習心態，有利于學生健康心理品質的養成。

三、解決問題。

培養學生的知識遷移能力是研究性學習的歸宿，也是“問題教學法”的目的。在這個過程中，好的問題情景的設計是解決問題.的催化劑。良好的問題情景能有效地激發學生的思維，維持學生的學習興趣。教師應利用好語言、設備、環境等各種手段，創設符合需要的問題情景。

對于教師來說，特別要利用好語言手段，即對于學生的提問或回答，教師都要及時作出積極的回應，必須用肯定的語言加以鼓勵或表揚，給予學生成功的體驗，以培養或鞏固學生的自信性，也有助于培養學生解決問題的成就感。設計良好問題情景的方法是多種多樣的，如教師積極參與學生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”;采用學生上臺演示或講解，體驗角色轉化，強化學生的主體意識等。

結合學生的第四個問題我引導學生進行拓展性研究：每年在高考填報志愿時，總會出現這樣的現象：一些當年度的熱門學校或專業報考的人數較多，因此造成許多學生分數較高也未被錄取的現象;有些學生雖被錄取，但由于同類專業畢業生太多，就業不夠理想。請談談上述材料對你有什么啟發？經過討論研究，同學們一致認為：只要存在商品經濟生活，價值規律必然存在并起作用，因而我們學生現在就必須樹立與商品經濟相適應的正確觀念，價值規律離我們并不遠，它與我們的生活密切相關。這樣，不僅解決了學生的問題，也實現了學生的知識的遷移。通過這一系列問題的提出、解決，使學生不僅搞懂了學科知識，更提高了他們分析問題、解決問題的研究能力。

經過幾年的教學實踐，學生的提問水平、技巧已有了很大的提高。大部分的同學對政治課產生了濃厚的興趣，課堂中勇于提問的同學也增多了，教學效果更加顯著。我以為，在課堂教學中進行研究性學習，培養和鍛煉學生的創新思維能力，是當前思想政治課教學中值得重視的課題。

綜上所述，研究性學習的一個重要特點是問題性，正是在問題的發現、探索、解決的過程中，學生由被動的接受者變成了主動的研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感、研究問題的挑戰性、問題解決的成就感相互交融，成為激發學生學習的強大動力。可見，研究性學習的形式可以是多種多樣的，而在課堂教學中進行“問題教學法”，則不失為進行研究性學習的一種有益探索。有利于培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神。