淺談小學(xué)語文階梯式閱讀法

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0092-01

葉圣陶先生認(rèn)為：“語，就是口頭語言;文，就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文。”列寧說：“語言是人類最重要的交際工具。”思想和觀點借助語言文字得以承載與傳遞。

讀書是學(xué)習(xí)語言、獲取知識的重要渠道。因此在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會讀書，喜愛讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀書就像爬山，需要一個臺階一個臺階的攀登，多種閱讀方式就成為一級級攀升語言文字能力的階梯。

階梯一：情境朗讀，培養(yǎng)語感

新大綱把讀擺在十分重要的地位：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。新大綱還強(qiáng)調(diào)，只有大量的閱讀感知、感悟、熟讀成誦，才有豐富的語言積累和語感經(jīng)驗。

古人讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)也強(qiáng)調(diào)“讀”，“凡讀書，須字字讀得響亮……只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。‘書讀百遍，其義自現(xiàn)’，謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”

心理學(xué)也向我們揭示，朗讀能穩(wěn)定學(xué)生閱讀時的注意。鑒于低年級學(xué)生的內(nèi)部語言發(fā)展不夠完善，閱讀注意力較低等原因，有發(fā)音器官運動，聽覺器官監(jiān)控的的出聲讀，不但可以使他們對閱讀材料保持穩(wěn)定的注意力，而且可以使孩子們把書面語言和表達(dá)內(nèi)容更好的聯(lián)系起來，使其更容易的理解和接受課文內(nèi)容。再次，通過抑揚頓挫的朗讀，會使孩子們在大聲的讀書聲中，如見書中人，如見書中物，身臨其境，產(chǎn)生無限想象，并在和諧優(yōu)美的文字中初步進(jìn)行美的感受和體驗。

朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)，是要把無聲的文字語言轉(zhuǎn)化成有聲的口頭語言，并且要進(jìn)行語言技巧的處理和語音的多種變化。因而可以通過形象化的口語表達(dá)，把作者的思想感情、趣味，作品中的事件、意境，以及文章語言的節(jié)奏、韻律、行文的語調(diào)氣勢活靈活現(xiàn)、繪神繪色地表達(dá)出來，甚至可以把書面難以表達(dá)或根本無法表達(dá)的神情妙趣抒發(fā)出來。

引導(dǎo)學(xué)生憑借想象、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領(lǐng)悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)語言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。

因此，在閱讀教學(xué)中，語文老師要善于運用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想象，去體會，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。

為引導(dǎo)學(xué)生朗讀好、體會好、理解好人物的對話內(nèi)容，理解對話的表達(dá)形式，老師可通過“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達(dá)到了情境想象還原的真實，語言理解體會的準(zhǔn)確，感情體會表達(dá)的得體，達(dá)到以情境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，由于認(rèn)識水平和心理特點的個體差異，對于不同的年齡階段，閱讀能力和教育側(cè)重點也會產(chǎn)生很大的不同，但是從手段上來說，朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練在各個階段卻都是不可或缺的重要一環(huán)。

階梯二：用心默讀，理解內(nèi)容

默讀是朗讀的一種重要的方式。我們知道，默讀就是默默的讀，放在心理讀，不讀出聲。這樣讀可以提高讀的速率，提高閱讀能力。默讀應(yīng)用范圍十分廣泛，讀書報，查資料，看通知、布告、信件等，都要用到默讀。

默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀;還要邊讀邊思考。剛剛開始學(xué)習(xí)默讀時，有的學(xué)生常常伴有小聲讀，嘴唇不停地動，這是借助讀出的聲音領(lǐng)會意思，需要逐漸糾正。在教學(xué)中，要通過反復(fù)實踐，使低年級學(xué)生逐步學(xué)會默讀。

進(jìn)行默讀時，我們要注意做到：眼到、心到、手到。在默讀過程中要認(rèn)清每一個字，不能一目十行，還要做到集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系。并且可以動筆劃出重點詞句，或標(biāo)出段中的層次，記下自己不懂的問題，提高默讀的效果。

最后，我們在默讀的速度方面也有一定的要求。因為，教材中通常會出現(xiàn)某些略讀課文要求通過默讀的形式了解課文內(nèi)容，而且有些精讀課文的思考練習(xí)雖然沒提出默讀要求，但也必須在默讀的基礎(chǔ)上才能完成。首先，充裕的時間是必須的，在充裕時間的保證下，要使學(xué)生能做到對課文的切實默讀，并配以認(rèn)真思考，其次，要注意檢查效果，決不能追求速度與結(jié)果，使默讀環(huán)節(jié)成為一種虛無的形式與過場。這樣能更好地提高默讀的速度。

階梯三：熟讀成誦，化為己有

能夠流利、自然的朗讀所學(xué)的文章、詩歌，深入地理解其中的內(nèi)容與感情，是背誦的重要基礎(chǔ)。

古語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，老師的引導(dǎo)此時便顯得至關(guān)重要，比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀理解的基礎(chǔ)上，通過演講、辯論、摘抄等形式，學(xué)以致用，將優(yōu)美的詞語內(nèi)化到自己的文章中，將激勵的語段充實到自己的論證里，在不斷的積累中，培養(yǎng)學(xué)生對好詞佳句的敏感度，并逐步養(yǎng)成積累優(yōu)美辭藻的好習(xí)慣。只有在充分理解的基礎(chǔ)上記憶，才能將他人優(yōu)秀的語言文字內(nèi)化為自己本身的語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慶元. 語文教育研究概論. 長沙：湖南人民出版社， 2005

[2]倪文錦. 語文教育展望. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2002