用評價激發學生寫作興趣

【摘要】當前作文評價的相對滯后，已經成為制約作文教學的瓶頸。有效的評價是激發學生的作文興趣的一條有效途徑。針對當前的評價問題，主要對策有：（1）評價要體現激勵性，（2）評價要體現新趨勢，（3）評價內容要綜合化，（4）評價方式要多樣化，（5）評價主體要多元化。

【關鍵詞】作文 "教學 "評價

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0094-01

作文教學是初中語文學科改革中的一個重要內容。 教師寫作指導的首要任務是激發學生的寫作興趣。而在作文教學過程中，有效的評價是激發學生的作文興趣的一條有效途徑。 " " 但當前作文評價的相對滯后，已經成為制約作文教學的瓶頸。目前初中作文評價的現狀存在著很多的問題。比如在作文批改中，很多教師應付上級的檢查，不得不絞盡腦汁，搜腸刮肚地拼湊出眉批和總批。同時教師課業負擔重，無暇對每個學生進行針對性地指導，鮮有精彩獨到的點評。“語句通順”、“主題明確”、“結構完整”等等幾乎成了作文評語的常用語。作文考試，也是用單調的量化分值，而分值的量化，受到思維定勢得影響，優生得高分理所當然，心安理得，差生作文與高分無緣，長期以往，對作文的興趣喪失殆盡。

新一輪課程教學改革，把作文評價提上了教學改革的高度，倡導發展性評價，評價個性化，突出評價促進發展的功能。我在課堂教學改革的實踐與反思中要不斷摸索、研究，談談自己的一些作文評價策略。

1.評價要體現激勵性。

評價的目的在于促進發展，關注學生、教師、學校和作文教學發展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發學生、教師、學校和在作文教與學中的發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。教師要從學生終身發展考慮，充分調動學生作文的積極性，切合學生的認知水平、生活閱歷，制訂切實可行的作文教學計劃，保持作文的可持續發展，定期考察學生作文水平的發展狀況，讓學生時刻處在亢奮的寫作沖動中，成為作文教學的內在動力。 我們要以每次作文評語為平臺，注重鼓勵性評語和個性化評語。每個學生，作為一篇作文的作者，他們都渴望老師的認可和鼓勵。老師要善于發現學生作文的閃光點。對學生的作文大到全篇的審題立意、構思和過渡，小到開頭結尾，一句話，一個詞，甚至一個標點，去尋找值得表揚的點點滴滴。如，精彩的作文，老師可在評語里說：“好，妙筆生花，你有成為作家的才華！”老師鼓勵性原則還應該表現在對作文思想內容的評價上。學生思想上的一點點進步、生活中的一點點提高等等一旦表現在作文里，我們就應該不失時機的予以鼓勵。如，學生在作文中寫到被善良的行為感動，表示要做品德高尚的人，老師可下評語：“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。”學生得到點滴的收獲，就會提高和增強寫作文的興趣和自信。作文評語也可以用反問、比喻、排比等修辭方法，在言之有物的前提下，讓評語充滿文采。有個性的評語會具有很強的感染力。如，學生的作文有很強的思想性，老師可下評語：“你善于觀察事物，并且睿智地思考，文章閃爍著思想的光芒，我不由得想起了魯迅！”學生看到內心會充滿激動和興奮，因而他就會珍惜這份榮譽，努力維護這份尊嚴。個性化評語是愛學生、欣賞他們、樂于和學生交流內心世界的必然結果，另一方面，也是在工作態度和書面表達上對學生的垂范。

2.評價要體現新趨勢。

體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注人的發展，強調評價的民主化、人性化的發展，重視被評價者的主體性及評價對個體發展的建構作用。應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。我們要大力提倡師生之間的平等對話，在雙向交流中，發現學生在作文中的情感、困惑、要求、渴望、態度等。例如我們可以開展一些活動，要求作者介紹自己的作品，介紹自己的寫作體會，為自己的作文喝彩，采取PK的辦法，決出勝利者。以學習小組為單位，讓學生參與討論，參與評價，允許觀點的交鋒，在爭論中明辨是非，發現作文的真諦。同時，我們可以通過作文競賽，選出優秀作文，打印成講義，實行資源共享，學生人手一份，進行書面點評和現場點評，有條件的話還可以把學生作文制成網頁，進行在線交流，獲得較高的點擊率，讓學生收獲成功的喜悅。這種帶有高度原創性、原生態作文對學生的作文有著重要的指導作用。

3.評價內容要綜合化。

重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求;評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。應執行分類指導的方針，針對不同寫作基礎的學生，進行有針對性的指導，使優生錦上添花，使寫作困難的學生脫貧致富。要求學生在寫作上占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。

4.評價方式要多樣化。

將量化評價與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

5.評價主體要多元化。

從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、專家等共同參與，要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。有目的組織學生評價作文，并不是過去人們認為的教師的偷懶招術，而是對癥下藥的最佳途徑。隨著時代的進步，家長素質的提高，獨生子女家庭的增多，越來越多的家長對孩子關注的質量也不斷的提高，這是一個有利的契機。語文教師可以與家長一起評價學生的作文，共同提高學生水平。教師最好選擇家長熟悉的話題作文請家長參評。但是，多數家長的品評一般僅停留在對作文內容的解讀上，評語常顧及不到寫作技巧的點評，而老師當然不能求全要求，而是要及時補充評價。

想要激起學生對寫作的興趣，這就要求我們語文老師在作文評價時，要肯定學生的每一次嘗試，肯定學生每一份努力，肯定學生每一點成功，要維護著他們的每一絲熱情，維護著每一點積極性，讓作文之花開遍學生的心間。

參考文獻：

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[2]《語文課堂教學診斷》 江蘇教育出版社

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