情感教育在初中語文閱讀教學中的應用

【摘要】新的課程標準中提出這樣的要求：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文將主要探討情感教育在初中語文閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】情感教育 "初中語文閱讀 "教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0096-01

語文，姓“語”名“讀”。“讀”是自主閱讀教學的主要任務。首先，讀的量要大，面要廣。其次，要注意讀的層次。每次讀有不同要求，如初讀課文，要求讀正確讀準字音，不添字，不漏字;再讀課文要求讀通順不讀破句子;研讀課文，要求讀懂讀出畫面，讀出形象，讀出理解;品讀課文要求讀好一用較好的與文本相吻合的語調讀出情感，讀出韻味。再次，要注意讀的形式多樣化和讀的方法指導。如讓學生學會精讀、略讀和瀏覽，學會朗讀和默讀，學會圈點批注等。通過多種形式的讀，使學生想讀、愛讀、會讀[1]。

一、情感教育在初中語文閱讀教學中的重要性

每一篇好的文章，都充溢著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透、被傳達、被傾訴。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”要真正讓學生學懂、學好一篇文章，就必須要抓住文本中的情感因素，通過對字詞的品讀，與作者、與文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發學生的內在體驗，與學生的情感世界共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操。文本的價值體現在讀者自足的開放性、獨創性的閱讀過程中，不同的閱讀支撐起文本的意義和價值。當建構主義思想大量地滲透進了語文閱讀教學中，那么融入學生生活世界和情感世界的個性化閱讀和創新閱讀也能成為現實了[2]。

語文教學是在師生平等對話的過程中進行的，學生對語文材料的反映是多元的。在語文教學過程中師生各自都具有獨特的情感體驗，而教師更有豐富的生活經驗和較高的領悟力，所以往往體現出情感與文本的共通性。因此，在教學過程中，教師就可以利用這種情感與文本的共通性來激發并滿足學生對學習語言的需要，引發學生對文本產生情感的感應。同時，教師在學生的喜怒哀樂等情感表達中也進一步了解他們對文本的領悟程度。在情感涌動之時，教師又讓學生用自己的話語去贊美它。此環節，一方面豐富發展了學生的語言，另一方面進一步喚醒了學生喜愛閱讀的情感。那音樂和畫面都極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，學生在教師創設的情境中再次感受到閱讀的妙處。

二、情感教育在初中語文教學中的應用

1.在課堂間實施師生情感交流

語文課堂教學中師生情感交流的實施，能實實在在地確立學生的主體地位，促使學生對語文知識的主動吸收、主動理解、主動積累、主動領悟、主動運用、主動拓展。因此，在課堂教學中的師生情感互動是實現學生自主建構的長效催化劑。這樣一個開放性的環節旨在引導學生換位成作者進行思考，體會作者的情感變化，要達成這樣的教學效果，要感悟、品讀課文描寫動作、神態、語言等重點語句。有了前面的學習鋪墊，學生的感悟就有了思維的力度，他們就能緊緊抓住課本的語言文字，從字里行間深入理解課本所表達的真正含義，感悟課文的動人之處，也能進一步體會作者情感的變化。

縱觀整堂課的教學，通過心理換位策略，在課本與學生之問架設起一座橋梁，更好地幫助學生人情入境地學習課文，學生主動建構起自己的認知體系，獲得特定的情感體驗[3]。

其實，在初中語文課文中，學生所閱讀的大部分作品里面往往有著生動的形象，而每個人物形象，就是具體可感的特定的角色。引導學生與這些角色進行多角度、全方位的心理換位，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之問、讀者與四周環境之間、讀者與作者之間等各個角度的換位，能在課本與學生之間架設起一座橋梁，更好地幫助學生人情入境地學習課文，從而成為真正意義上的學習的主人。在“書本世界”與學生的“生活世界”、“情感世界”溝通中，以上這些策略的運用應根據課本特點、學生實際和教學目標合理地選擇，在運用中不斷反思，讓這些策略更具可行性和可操作性，使其對學生的課本理解與情感發展產生積極的作用，使學生在閱讀中有機地將課本的內容與熟知的生活、個體情感緊密聯系起來，進行有效的自主建構。

2.在課本的“精妙處”聚焦情感

“精妙處”是指課文中最精彩的詞句、語段，讀來酣暢淋漓，回味無窮。在“精妙處”引導探究，不僅可以深刻理解語言文字，而且能深刻領會課本的人文內涵。課本是進行語文實踐活動、積淀豐富情感、陶冶思想情操和審美情趣的憑借。“立足課本、用好課本”這也是閱讀教學改革的關鍵之一。但部分教師為了追求課堂表面的熱鬧，不把功夫用在研讀課本上，而是無限度開發，造成了“泛語文”的傾向。

3.優化閱讀過程結構教學，提升學生的閱讀能力

新課程呼喚學生主體地位的凸顯，在新課程理念背景下，語文教學特別強調培養學生的獨立思考、自主學習、收集處理信息、發現問題和主動研究問題的能力。學生自主學習能力必須借助有效的學習過程得以形成。然而，還有很多語文教師在教學過程中重結果、輕過程，忽視學習過程結構的教學，導致學生只能被動接受到一些零星的知識，不能形成獨立閱讀的能力，不會觸類旁通學習新的內容;有的老師在教學過程中很少留意學生自主閱讀能力形成的需求，不能幫助學生形成一定的學習過程結構，并有意識地在同類學習內容中加以回顧、鞏固、遷移;也有的教師盡管知道需要在教學過程中把學習方法教給學生，但是，他們的教學過程設計比較粗，跨度大，沒有很好地根據學生的實際細化教學步驟，不能有意識地引導學生掌握學習的過程結構，導致學生只能說出文章的只言片語，至于對怎么一步步學習的過程卻茫然不知[4]。

總之，語文教師要使學生通過閱讀作品所產生的情感信息接近和近似于作品情感信息的程度，但同時要保持清醒狀態，使自己不被作品同化而弄得神魂顛倒。也就是說，學生閱讀時產生的是審美情感，而不是日常生活中的真實事件所激起的自然感情。

參考文獻：

[1]楊雪勤. 情感教育在初中語文教學中的應用[J]. 教育教學論壇，2013，10：132-133.

[2]洪淑芳. 淺析初中語文教學中的情感教育[J]. 成功（教育），2013，08：101.

[3]歐小敏. 情感教育 人格升華——簡論初中語文閱讀教學的情感滲透[J]. 學周刊，2013，36：186.

[4]劉繼亭. 淺談情感教育法在初中語文教學中的運用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，04：116.