對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問策略研究

【摘要】提問能有效激活學(xué)生的大腦皮層與認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。隨著新課程改革的發(fā)展，提問有效性成為擺在我們面前的重要研究課題。需注意，提問是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)組織方式。與傳統(tǒng)的教師檢查性提問不同，通過提問策略的有效實(shí)施，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更好的將學(xué)生吸引到教學(xué)過程中來(lái)，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ) 閱讀教學(xué) 提問策略 有效性

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0099-01

隨著新課程改的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式受到極大沖擊，教學(xué)有效性受到越來(lái)越多的學(xué)者與老師的關(guān)注。作為對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)——課堂提問，是教學(xué)中最有效、最常用的一種教學(xué)形式。對(duì)于教師的教學(xué)組織起到重要作用，與此同時(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考、閱讀的積極性，是學(xué)生獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要方式。課堂提問方法與提問質(zhì)量能直接影響閱讀教學(xué)的效果。接下來(lái)，本文將根據(jù)筆者多年的外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)論述對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問策略。

一、課堂提問在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性分析

（一）有效提問能營(yíng)造活力課堂

在閱讀教學(xué)中，課堂提問是一種非常有效的教學(xué)方法，能夠有效活躍課堂氛圍，與此同時(shí)，幻想學(xué)生的思維活動(dòng)與主體意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有效教學(xué)與良好的課堂氛圍息息相關(guān)。課堂氛圍活躍能夠讓學(xué)生產(chǎn)生輕松、越快的情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。外國(guó)留學(xué)生比較活躍、開放，喜歡輕松、自由的教學(xué)氛圍。特別是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，他們更容易接受自由自在的教學(xué)氛圍。如果課堂氛圍枯燥、死板、安靜，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，感到乏味。通過有效的課堂提問，促進(jìn)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）有效提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

提問不僅是一門藝術(shù)更是一門科學(xué)，是有效組織課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過課堂提問，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。特別是啟發(fā)性問題的提出，能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓其在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力。有效提問能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)。學(xué)生正確回答問題得到教師的肯定后，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，進(jìn)一步提高對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。

二、對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問策略研究

（一）明確提問的目的性

對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)、提高學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用于交際能力。因此，教師必須明白提問的目的性。提問不僅僅是為了營(yíng)造一種“你問我答”的氣氛，這樣的話就失去了閱讀教學(xué)的真正意義。閱讀提問教學(xué)的最終目的是，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，全面提高其使用漢語(yǔ)、應(yīng)用漢語(yǔ)的能力。從教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，如果一節(jié)課的問題目的性比較弱、提問頻率比較高，學(xué)生只能忙于應(yīng)付，為了回答問題而回答，進(jìn)而減少了獨(dú)立思考與閱讀的機(jī)會(huì)。教師必須重視提問的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師限于低水平的問題提問，比如說(shuō)，簡(jiǎn)單判斷、回憶課文等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的占大部分。低水平、高頻率的提問會(huì)影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。新形勢(shì)下，教師在上課之前必須精心設(shè)計(jì)提問的問題，制定系統(tǒng)、全面的提問計(jì)劃，因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中能更好的有的放矢。學(xué)生對(duì)問題的討論，應(yīng)在關(guān)鍵問題指引下進(jìn)行，只有這樣的討論才能激發(fā)學(xué)生之間思維碰撞的火花，預(yù)防出現(xiàn)閑聊的討論。提問要有重點(diǎn)與中心，按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行提問，更好的幫助學(xué)生得到思維練習(xí)。

（二）注意問題表述的有效性

問題有高效、無(wú)效之分，無(wú)效的問題不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生思維水平的提高無(wú)任何益處。通俗、準(zhǔn)確、自然的表述問題，結(jié)合學(xué)生的思維水平與語(yǔ)言能力調(diào)整句子與詞匯結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生理解，促進(jìn)教學(xué)過程的順利開展。對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的特殊性以及課時(shí)限制，決定了教師應(yīng)將更多時(shí)間交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過準(zhǔn)確、有效的課堂提問，能幫助學(xué)生更好的理解與思考。若在問題表述中，超過了學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)水平，那么，也會(huì)阻礙有效教學(xué)的開展。比如說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，教師為了更好的給學(xué)生講解什么是“樂觀”，花了很長(zhǎng)時(shí)間給學(xué)生講解塞翁失馬的故事，然后問學(xué)生這個(gè)老人是否樂觀。限于學(xué)生漢語(yǔ)水平，這樣繁瑣的敘述肯定會(huì)影響提問的有效性。另外，句子與句式的選擇也會(huì)影響提問效果。比如說(shuō)，教師提問“在你的國(guó)家，交通情況是什么樣的呢？”大部分學(xué)生會(huì)反應(yīng)不過來(lái)，不能直接明白交通情況的含義。那么，改成“你早上去上學(xué)，汽車很慢還是很快呢？”那么，學(xué)生就能快速的做出反應(yīng)，進(jìn)而在教師的幫助下，讓學(xué)生明白交通情況不太好、交通情況很好等含義。

（三）問題設(shè)計(jì)的趣味性

閱讀教學(xué)，可以說(shuō)是相對(duì)枯燥的課型，反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)、操作容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，久而久之學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。那么，在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，作為課堂提問的重點(diǎn)。因此，教師可以積極設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)課堂氛圍的、生動(dòng)有效的問題，也可以將比較難的問題，設(shè)計(jì)成多個(gè)分散的、循序漸進(jìn)的小問題，從而指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行思維。有趣的問題，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）問題提問的互動(dòng)性

提問是一種教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師通過提問，控制教學(xué)過程的開展、激發(fā)學(xué)生思考積極性。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出反饋，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。提問后的等待非常重要，如果提問后自問自答或者馬上給出提示，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，影響提問效果。筆者認(rèn)為借提問整治課堂秩序或先點(diǎn)后再提問的方式不可取，這樣會(huì)造成學(xué)生過度緊張的心理，不利于教學(xué)順利開展。由于學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)水平，往往跟不上自身的思維能力，因此，教師必須仔細(xì)、敏感的傾聽學(xué)生的回答，不僅要聽清楚答案，更要清楚答案背后學(xué)生是如何思考的。學(xué)生在回答錯(cuò)誤或回答不完全時(shí)，教師應(yīng)該采用更多的方式進(jìn)行指導(dǎo)，比如說(shuō)，提示問題重點(diǎn)、指引答題方向等等。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，更提高了學(xué)生的語(yǔ)言輸出。教師有意識(shí)的引導(dǎo)，會(huì)提高教學(xué)的有效性。另外，教師應(yīng)該積極使用“非常棒”、“好極了”、“很好”等簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)的方式，能夠真正起到溝通情感、連接教學(xué)的目的。

綜上所述，本文針對(duì)課堂提問在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性開始入手分析，從四個(gè)方面：明確提問的目的性，注意問題表述的有效性，問題設(shè)計(jì)的趣味性，問題提問的互動(dòng)性，詳細(xì)論述了新形勢(shì)下對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問策略研究。

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