朗讀式閱讀教學的特點和規律探析

【摘要】朗讀一直都是小學語文閱讀教學中的重要手段，在閱讀教學中適當運用朗讀手段，既能有效培養學生的基本口頭語言表達技能，提高學生的語言表達能力，又能幫助學生更好地理解課文，并牢固掌握理解課文的學習方法，充分發揮學生語言思維，陶冶情操。因此，每一位語文教師都必須重視閱讀教學過程中的朗讀訓練，全面提高學生的語言表達能力。本文主要深入探究朗讀式閱讀教學的特點與規律。

【關鍵詞】小學語文 "朗讀 "閱讀教學 "特點規律

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0100-01

小學語文教學的根本目的，是讓學生正確理解我國博大精深的語言文字，并對其加以運用，以促進學生進一步理解文章，開發思維，培養良好的學習習慣。在進行語文閱讀教學時，運用朗讀這一手段，能讓生硬的文字化為有趣的語言，充分利用學生的眼、口、耳、腦等多種感官，讓學生更好地理解和記憶知識，幫助學生積累更多的詞匯和句子，提高學生的語言表達能力。

語文閱讀是一件賞心悅目的事，朗讀更是一種藝術的再創造，是教師、學生、課文三者之間的詩意交流，朗讀的樂趣在于閱讀主客體間的融合所產生的愉悅感，讓閱讀主客體產生心靈共鳴，所以說，朗讀也算是閱讀主客體精神上的旅游。因此，語文教師要重視朗讀訓練，充分發揮朗讀的重要作用，下面就我多年教學經驗，深入探究朗讀式閱讀教學的特點及其規律。

一、恰當范讀，感染學生

教師永遠是學生模仿的最好例子，教師范讀質量能決定朗讀訓練可否獲得預期教學效果。教師的恰當范讀，不僅能豐富學生想象，獲得直觀生動、形象感人的閱讀效果，大大激發學生的朗讀興趣，還能幫助學生端正讀音，明確詞義句義，提高學生的文學素養。教師范讀，出自師之口，入至生之耳，了于生之心，因此，我在實際教學中十分重視范讀，通過范讀去鼓勵學生大膽嘗試，激發學生的朗讀興趣。

教師真心投入課文，真情流露、熱情洋溢，方可做到以情悟情、以神會神，并真正讓學生感受到熏陶與感染。教師朗讀能夠為課堂營造良好的閱讀氣氛，在備課時，教師應認真研讀課文內容，做好朗讀訓練，將學生注意力全盤吸引過來，讓學生情不自禁進入到課文內容中去，享受朗讀，熱愛朗讀。為了能讓學生在范讀過程中更好地聆聽想象，教師范讀時要注意節奏和速度，抑揚頓挫的詞句停頓，把握好詞句緩急，讓學生更好地進入想象意境中。

學習《白楊》時，課文中爸爸向孩子介紹白楊那段話是文中表達作者內心之情的關鍵，表面上是在簡單介紹白楊，但實際上是表白作者內心的衷愿，讓學生真切感受新疆建設保衛者無私奉獻的博大精神。為更好地感染學生，這樣的抒情內容，我在范讀時更為聲情并茂，但我并不多作范讀，而是讓學生自己領會，在朗讀中思索和探究人生價值的體現，鼓勵學生將個人體會融入朗讀中。在我的指導下，學生富有感情地進行朗讀，感情細膩真摯、朗讀到位，有助于學生更好地體會文章思想感情。

又如學習《草原》這篇優美散文時，由于課文語句流暢，詞語優美動人，字里行間浸潤著濃郁的草原風情，令人情不自禁想美美地賞讀一番。我看見部分學生不自覺陶醉在課文中，我就給學生機會，讓他們自主朗讀一遍，再要求學生在課堂上逐段接龍朗讀文章。在這過程中，我發現學生要么朗讀得太空泛;要么朗讀不夠放開心，凈壓著嗓子;要么朗讀不夠細膩，無法真正融入文章內容中去。因此，我要求學生根據自己對課文的理解，再結合自己對草原美景的想象，讀出大草原的美麗，讀出自己對草原的喜愛。這樣一來，學生們終于展開想象的翅膀，在朗讀中充分發揮了自己個性，于是課堂高潮迭起，學生們的朗讀一個比一個精彩，對課文的理解也都有獨到之處。這一節課，既陽光又簡約，既低耗又高效。

另一方面，教師要把握好范讀的尺度，注意適時適度，切忌全盤示范。課文中飽含情趣的內容，教師應多讓學生體味課文內涵，大膽鼓勵學生嘗試、練習朗讀，再挑選部分朗讀較為到位的學生在課堂上進行“范讀”，以鼓勵更多學生積極朗讀;此外，教師還要重視學生在朗讀中的性別特色，發揮好學生個性，讓學生更有真實體驗。有效指導學生朗讀，能充分體現出朗讀式閱讀教學低耗高效的教學特點，有效利用課堂教學時間，提高教學效率。

二、根據教材，指導朗讀

朗讀是閱讀基本功，因此，教師要合理利用教材，按照不同文體的語言特色進行合理朗讀指導，同時在讓學生深入了解課文的基礎上，積極鼓勵學生多讀，讓學生自行品味語言特色，培養良好的語感，加深個人對課文的體會與理解。

課文文體有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明等，教師根據文體特征去開展朗讀指導，例如小說要注意特色語句的“賞讀”，讓學生在體味語言、欣賞情節的同時培養學生研讀小說的綜合分析能力;說明文要注意信息數據的“細讀”，讓學生深入理解文章“字中意，字外意”，提高學生的理性思維能力;詩歌要注意韻律的“誦讀”，讓學生細味詩歌的情感美、音韻美、圖畫美、結構美，培養學生的語感;而散文要注意字詞語句的“美讀”，以充分展現出散文的自然美，體現別具一格的語言特色，表達出散文“形散而神不散”的散文特色。散文閱讀教學的重點是“反復朗讀，品味體驗”，即反復朗讀優美語言，細細品味散文獨特感情。

例如感情深厚、筆調活潑的《桂林山水》，應當選擇明快的朗讀節奏，抑揚頓挫的語調，以更好地表現課文一氣呵成的磅礴，并展現出桂林山水的獨特秀麗風光，表達出作者對我國大好山河的熱愛情感。因此，在進行《桂林山水》中描寫山的特點的那組排比句群朗讀訓練時，我讓學生自主練習朗讀，朗讀聲調、感情掌握到位，讀出了山的特色;然后再讓學生逐句交流輪流朗讀，再逐句點評，逐步引導學生更細膩地朗讀出山峰的形態，從聽覺上感受山峰的不同特點。

三、品讀感悟，增強技巧

閱讀是閱讀主客體情感交流的過程，通過有聲的朗讀，既能讓學生更好地理解課文內容，加深文章印象，又能提高學生的閱讀技能。為實現學生朗讀水平的提高，實現教師與學生的情感交流，教師要掌握課文重點，注重范讀，運用朗讀技巧培養學生的語感。學習《十里長街送總理》此類感情色彩濃郁的文章時，為更好地讓學生了解其中的思想感情，我在學生面前聲情并茂地朗讀全篇課文，既能為學生作一個朗讀示范，又能讓學生更好地理解課文所表達的全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲傷痛悼，體會人民永遠懷念總理的無限深情。學生在我的感染下，根據自身對課文的理解，也進行深情的朗讀，部分學生甚至邊讀邊哽咽，其中的揚抑頓挫，輕重緩急，學生都了然掌握。部分重點掌握和理解的字詞句子，學生經過反復朗讀，能將重點字詞讀出感情來，加深了學生對課文內容的掌握，培養了學生的語感，為以后的語文學習打下扎實基礎。

另一方面，為避免學生過于被動，認為語文學習枯燥無味、生硬無趣，我就給學生多提供交流、展示的機會，朗讀完課文以后，讓學生把疑惑之處當場提出，讓其他學生共同解決，讓學生相互交流，學會自主發現問題、解決問題，避免學生過分依賴教師的詳盡分析，不作思考。唯有如此，才能激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀和理解的能力。對于一些表現較好、勇于展示的學生，我會當場鼓勵他們，以鼓勵學生大膽交流，積極展示自我，從而增強學生的自信心，進一步激發學生的語文學習興趣，最終實現學生閱讀能力的提高。通過朗讀式閱讀教學，能讓課堂書聲瑯瑯，為學生營造了良好的課堂學習氣氛，實現低耗高效，提高教學質量。

總而言之，在語文閱讀教學實踐中，語文教師要根據不同的教材，把握文章內涵進行有重點、有感情范讀，有目的地指導學生朗讀，一方面讓學生通過有感情的朗讀深入理解文章內容，另一方面又能激發學生的求知欲，有效調動課堂教學氣氛，讓學生更好地與作者產生感情共鳴，陶冶學生情操。

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