高中生作文情感缺失的原因及對策初探

【摘要】寫作是不同時代對生活的一種審美、一種藝術再現，而當代高中生視寫作為恐懼已然成為一種現實。那么這種寫作情感的缺失是什么原因造成的呢？究其原因，除了高考的壓力，我認為是當今的學生在某種程度上被剝奪了“自主寫作的權利”。教師在寫作教學中沒有真正做到尊重學生的個體生命，保護學生自主寫作的權利，沒有讓學生享受到寫作的快樂與尊嚴。

【關鍵詞】情感缺失 "原因 "對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0105-01

在當今素質教育改革和作文個性化教學研究的時代背景下，本文就高中生作文情感缺失的原因及對策兩個方面談下我的粗淺認識：

一、高中生作文情感缺失的原因分析

1.缺失“自主寫作權利”

什么是“自主寫作權利”？筆者認為：就是在主客觀因素的影響下，寫作主體自愿、主動、積極地行使，以語言文字的方式表達情感的過程。這種“權利”，就如同呼吸空氣、享受陽光一樣，是不受他人強迫的。而當代中學生就是這種“權利”的重要主體之一。而中學生這種“自主寫作權利”的缺失，是導致學生作文情感缺失的關鍵所在。

2.那么，是誰剝奪了學生的自愿、主動和積極的情感呢？

首先，很多學生說，“不知道怎么寫！也沒什么好寫的！”

隨著物質生活的不斷提高，反倒是學生的情感體驗越來越匱乏了，很多的家庭為孩子爭取到更多物質享受的同時，卻不同程度地忽視了孩子的情感需求。孩子在青少年時期有很多情感需要，這些情感需要的滿足，對于成長發育中的孩子來說是十分重要的。家庭對孩子情感的引領對于孩子在智力開發和情商發展方面都起到了舉足輕重的作用。家庭是學生體驗生活、感悟生活、判斷是非、明辨丑惡等方面的中介橋梁，這些情感體驗又成為學生在語言文字中表情達意的靈魂。

其次，部分學生說，“根本不喜歡！”

任何一個人，在文學寫作過程中，尋找“自我”、發現“自我”、展現“自我”的過程，是文學創作的出發點和最終歸宿。因此，我認為，當今中學生作文情感缺失的原因，依然是學生沒能在文學寫作中彰顯“自我”，以至于對寫作“根本不喜歡”，認為寫作索然無味。

在學生的現實生活中，他們每天都在家庭與學校兩點之間，匆忙地畫著線段。繁重的課業負擔，使得學生成了老師、家長和社會的傀儡。根本無暇顧及生活的情趣和自我價值所在。更何言“喜歡”寫、“自愿”寫、“積極”寫呢？這就需要教育者要善于引導學生感悟生活，發現其中情趣，培養寫作的興趣。

二、中學生作文情感的缺失的對策

高中生作文情感的缺失不能一概而論，要具體問題具體分析。在普遍存在的問題上，我認為可以采取如下對策：

1.使學生認識到，自己是寫作的主人。所有與寫作有關的事項，都得自己去做。作文的素材，自己去積累;作文的題目，自己去擬定;作文的角度，自己去確立;作文的主題，自己去提煉等等，從而喚醒學生自主寫作、主動寫作的意識。期間，引導者的鼓勵和激勵是至關重要的。

我在現實的教育教學工作中，堅持讓學生樹立“自立”品質;堅持“做生活的有心人”。鼓勵血色很難過在生活的點點滴滴的上，學會從不同的角度，運用自己的思想去思考事情，處理問題。從而培養學生的生活體驗，積累學生的寫作素材。

2.“從生活中來，到生活中去”。作文教學應以“從生活中來，到生活中去”為指導原則，務求真實性、藝術性。創新是一種形式，是來源于生活和個體人的獨有的認識和體驗。在作文教學中，應創設情境、深入生活、感悟生活;增強學生的生活體驗、拓展學生的生活閱歷，在豐富的情感認識基礎上、激發學生表達欲望。教學不是只有“課堂式”，尤其是語文教學。在這里面，我在進行作文教學過程中，經常帶領學生深入生活，感悟生活，為學生的創造生活體驗的平臺和空間。

3.活動育人，陶冶情操。對于作文情感體現來說，學生的體驗過程越是豐富，一種情感的形成越是牢固。我認為，在這方面班主任的角色是很重要的。作文教學要面對的是全體同學，教師要采用不同的途徑，最大限度的調動每一個學生的積極主動性——投其所好。也正是我在一線教學工作中的這種做法，在贏得學生歡迎的同時，也真正從不同的“領域”培養了學生的情感，感召了學生的思想。

4.鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野。我們要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。“以身示教”是我的教學原則。在培養學生情感方面，教師的空洞說教無疑是無力而蒼白的。作為教師，要追求學生的務實，就必須要先自身踏實。我每個星期、每個月、每個學期，該讀的、要讀的都要向學生說明，并誠懇的接受學生的監督。這種“坦誠”是威服學生最用力的法寶。

5.方法引導、不拘一格。作文，是一種個體情感價值觀的體現，其差異性決定了作文無定法。但也有規律可循。學生作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規則。二是在遵循這些基本規則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣;還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創新作文。這樣學生會覺得在學到寫作知識的同時也能感受到寫作世界的無窮樂趣。

6.一改傳統，轉變角色。即教師必須由作文課堂的“放羊者”“主講者”轉變為學生作文的動情者、激趣者和欣賞者，以期激發學生感情，調動作文興趣，喚起寫作欲望，從而達到提高作文效率的目標。調動學生的感情可以從以下幾個方面入手：首先，作文命題應根據學生的生活經驗確定，切忌空泛、遠離學生生活。其次，消除學生對作文的畏懼心理。學生作文畏懼心理產生的原因很多，諸如缺乏信心、惰性心理、因某次作文失敗、老師的態度等，教師應采取循循善誘的態度，讓學生勤練筆，多寫作，不要畏懼作文，逐漸對作文產生興趣;激勵學生創意性的寫作過程體驗;以下水作文的方式，參與寫作，增強學生信心和興趣。

總之，任何事物都是多面性的。當代中學生作文情感缺失的原因也是不一而同的;制定高中生作文情感缺失的相應對策時，我們要實事求是、客觀面對問題，多方探討，對癥下藥。根據問題形成的差異性，形成解決問題的辦法和途徑的多樣化。

參考文獻：

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