架起“意會”與“言傳”的橋梁

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0108-01

閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基本條件，也是一個人未來成功從事各項工作的必備能力。因此，如何培養孩子的閱讀興趣、提高孩子的閱讀能力成了一個教育的關注點。

語文“新課標”的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質量”。但目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區，舉其要有四：

一是目標偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性;語文課堂是語文探究性閱讀的主陣地，在教學中語文教師的教學思想和教學方法直接影響學生探究能力的提高。語文教師要采取有效途徑，讓學生在高中語文課堂中積極開展探究性學習。民主開放的語文課堂，毫無異議有利于激發學生創造性思維，有利于突出學生學習的主體地位。研究表明：探究性學習具有“問題性”的特點，即在教學中討論“此不為遠者小而近者大乎？”一句的朗讀語氣時，一位學生遵循參考資料上的答案，從詢問孔子方面考慮應該是疑問語氣，而另一位學生立即質疑，從兩小兒爭辯的角度看應該是一兒對另一兒反問，應該讀反問語氣。最后大家裁決：雙方理由都十分充分，握手言和。這樣的課堂既充分的調動了學生學習的積極性，體現出老師主導、學生主體的教學地位，又能充分激發學生的研究精神。

二是過程簡化，即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程;現實的語文課堂中，我們經常看到一些虛假的民主，概括起來主要有兩種表現形式：一是老師假裝糊涂拋出遠遠超出學生學習能力的問題，讓學生討論，然后教師一錘定音，將學生的意見全盤否定;二是教師只提問題，仿佛什么也不知道似的，只要學生能說上幾句，便給予肯定和表揚。

巴爾扎克曾說：“要打開創新之門，首先要有勇于創新的精神。”因而在教學中我十分注重學生創新精神的培養。在探討《雷雨》一課周樸園的人物形象時，我乘勢啟發學生：“周樸園對待侍萍到底有沒有真情”這個問題，對于現代的學生而言，他們的想法既新穎又非常合理，然后非常踴躍的要把這部話劇表演一下，真是“一石激起千層浪”，學生忙開了，并以學習小組為單位排成課本劇，在接下的語文綜合實踐課上一展風采。

三是教法單一，即老師往往拘守課文，局限課堂，偏重考試;現在的語文課堂讓老師很困惑，由于偏重考試，語文課堂已經失去了文學性，教師在授課過程中偏重文言文和古典詩詞，忽略了現代文對學生的陶冶和熏陶。

一方面，為應付高考，教師多將目標集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標、情感目標、美育目標在閱讀教學中的落實，學生的個性情感得不到發展;另一方面，在教學內容上老師往往忽視了學生主體的需求和特點，沒有從學生心理特點和學生閱讀興趣出發來理解和挖掘教材內容。

在課堂上，老師往往就課文講課本，沒有過多的時間讓學生討論課外知識，但是好的語文素養及語文能力必須要靠閱讀來提高，所以針對這一現象，我在語文教學這一方面采取一種補救措施，就是每周抽出一到兩節課的時間留給學生自主閱讀，學生邊讀邊積累好詞好句并且課后完成閱讀筆記，再堅持了一個學期之后，效果比較明顯，增強了學生對語文的學習興趣，寫作文是不在無話可說，而且提高了學生的語文素養，語文教學也不在拘守于課本之內。

四是開拓乏術。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。長期以來，在實際的教學中，語文學科教學往往只注重自己教了什么，而忽略了學生學到了什么，即沒能挖掘學生自身所蘊藏的語文學習的潛能，因而教學效率低。閱讀教學最大的失誤是教師無休無止的分析講解和過多過濫的考試“訓練”擠占了學生寶貴的讀書時間，使學生沒有機會去積累、感悟、熏陶。以講代讀、以練代讀的閱讀教學模式剝奪了學生自己品味作品的權利和機會，使學生的主體性失落，語文的特性已不復存在。舍本逐末，閱讀教學高耗低效也就是不爭的事實了。

目前，高中語文課堂教學枯燥、乏味，教師講課死板，教材所選文章也不夠精美，他們對課堂缺乏興趣。學生普遍要求能提供更多更精美的散文，給他們足夠的時間和空間，讓他們自由選擇閱讀。在教學中，通常就是通過教師的講解來分析文章的字詞句篇，或者是結合高考題型設計幾個問題給學生，他們把文本分解得支離破碎、面目全非。有些老師也想想方設法來吸引學生興趣，但他們大多是徒有其表，往往只是在傳統的學習方式上貼上“合作學習”、“小組討論”等新標簽而已，表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上卻并沒真正調動學生的積極性，并未真正開啟學生的思維，這實在有嘩眾取寵之嫌。

鑒于以上誤區，結合對“探究性閱讀教學法”的探索， 我就來談一談語文閱讀教學中的一些比較實用的具體方法和操作程序，權當拋磚引玉之用。

就整個高中三年的閱讀教學內容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體說來，可分三個階段：

一、個性愛好探究性閱讀階段

這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，即由學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于放手，敢于放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題或總結。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

二、教師指導探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的引導范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。

三、應考探究性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是較開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要;且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。

總之，就語文科的特性與語文科教學內容、目的而言，朗讀訓練必須是全方位的、系統性的、有針對性的、有目的性的，廣大語文教師應在課堂上略去一些繁文縟節的講述，留一點時間給朗讀，縱情地誦讀，放聲地歌唱，這樣既可獲得讀書的樂趣和美感，激發學語文興趣，又可提高學生的語文素養，才能更好地去揚長避短，從而提高語文教學水平。