談談小學英語作業(yè)設計的幾個原則

【摘要】目前小學英語作業(yè)的布置和相應的評價存在很大的缺陷：作業(yè)內(nèi)容枯燥、機械練習多、沒有創(chuàng)新，流于形式的作業(yè)不但占用了學生過多時間，也漠視了對學生的興趣和能力的培養(yǎng)。滯后的作業(yè)觀與先進的課堂教學理念很不相稱。本文主要闡述了如何設計符合新課標理念的作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】小學英語 "作業(yè) "設計 "實施

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0113-01

新課程理念指出作業(yè)的最重要的作用是讓學生能運用所學知識來解決實際問題的一個過程;傳統(tǒng)的英語作業(yè)，不可否認對于幫助學生鞏固知識有一定的作用，但是，不少學生對這樣的練習感到單調(diào)枯燥，缺乏興趣。

那么，能否找出一種既能讓學生鞏固所學知識，又能促進學生生動活潑地學習、促進學生全面發(fā)展的有效作業(yè)方式呢？筆者在新課程理念指引下，結(jié)合教研教學經(jīng)驗，有如下幾點感悟：

一、作業(yè)的設計應體現(xiàn)自主性

自主性是指學生自身產(chǎn)生的一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。2011年版義務教育《英語課程標準》明確指出：“面向全體學生，教師是主導，學生是主體，教師的一切活動都要圍繞學生學習、促進學生的發(fā)展來展開，要充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動學生的活動性和積極性，為全體學生的個性發(fā)展提供更多的機會。”在課堂活動的設計與實施中是這樣，作業(yè)設計也應體現(xiàn)這一理念，變“要我做”為“我要做”。一直以來，作業(yè)的形式、內(nèi)容都由教師做了統(tǒng)一的規(guī)定，忽略了學生的需要。《英語課程標準》明確指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。”

二、作業(yè)的設計應體現(xiàn)趣味性

孩子對喜歡、感興趣的東西會全身心地投入，樂此不疲。有位名人曾說過：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。興趣是小學生學習英語的動力之源，是最好的老師，學生的習得語言非常需要一種投入，而投入是建立在興趣所在的基礎上的。教師應用自己的全部力量把教學工作變成學生歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉”。課外作業(yè)是整個施教工作中不可缺少的一部分，是上課的延續(xù)，不能忽視作業(yè)設計的趣味性。教師經(jīng)常布置一些融知識性與趣味性一體的，學生感興趣的作業(yè)，往往會帶給學生無窮的樂趣，吸引學生主動、積極地去完成，使作業(yè)成為具體、生動的任務。那么如何做到“樂做樂學”呢？我們不妨在作業(yè)的設計上，增加一些趣味性。讓學生不會感受到單一乏味，而是多式多樣的充滿樂趣的活動、任務。

1.做一做，加深印象，激發(fā)興趣。

學生動手做一做，能很好加深對所學知識的印象，并有效地激發(fā)學習英語的興趣。例如，在教完書中“四會”單詞后，要求學生依次做出單詞卡片，并對其進行美化修飾。學完各科教科書名稱的單詞后，動手做一做漂亮的封面等等。他們一定會興致高昂，而且還會加深印象，比抄寫單詞有意思多了。這樣的“做一做”的作業(yè)，既豐富了他們的語言積累，又很好地鍛煉了他們的動手能力。

2.畫一畫，啟迪智慧，激發(fā)熱情。

抄寫單詞的枯燥、機械不止讓學生有厭惡情緒，還讓教師頭痛。畫畫是孩子們的最愛，色彩是他們的靈魂，于是在設計作業(yè)時，我們可以讓學生根據(jù)所學單詞內(nèi)容畫圖，要把單詞表現(xiàn)出來。這樣的結(jié)合，不僅有利于學生熟悉記憶單詞，更有利于啟迪智慧，激發(fā)熱情，保持興趣，將畫好的卡片貼到教室或自己臥室的每一個角落，多美觀多有氛圍啊！

3.找一找，豐富知識，增加積累。

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進了千家萬戶，學生對互聯(lián)網(wǎng)也慢慢熟悉起來，所以，教學中，我們可以布置一些“查找類”的作業(yè)，然后讓他們進行課堂交流，知識得到很好的拓展，學生在完成作業(yè)的同時也學到了許多課本以外的知識，豐富了他們的語言積累。

三、作業(yè)的完成應講究合作性

馬克思指出：“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”可見群體的重要性，在英語學習中，不僅需要學生個體的自我監(jiān)視的調(diào)節(jié)，同時也十分需要小組的合作來完成一些任務。合作性作業(yè)就是這種理念下提出來的。

小組合作：如在教完Holidays后，可讓學生二人或四人合作一份有關(guān)節(jié)日的小報，通過小組合作有利于學生積極思考，彼此交流，取長補短。

師生合作：學生在學習如何打電話、寫信內(nèi)容后，可以讓學生與老師打電話或?qū)懶牛部梢院陀杏⒄Z基礎的任課老師進行。通過師生合作有利于營造良好的師生關(guān)系，縮短師生之間的距離。

家長配合：有些英語作業(yè)需要家長給予一定的配合。在學生學習了如何購物后，布置學生完成一調(diào)查任務，需要向家長了解食品、水果、學習用品等價格。通過家長配合，有利于學生對生活知識的了解，增進與家長的溝通。

四、作業(yè)的設計應考慮層次性

由于學生在智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等方面存在差異，學習能力發(fā)展不均衡，學生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質(zhì)教育必須承認個體差異。所以作業(yè)布置時既要考慮本節(jié)課教學內(nèi)容的難點和重點，又要考慮到不同程度的學生，讓不同程度的學生做不同層次的作業(yè)。在給學生布置課外作業(yè)時，教師應把不同層次作業(yè)的目的綱要向?qū)W生交代清楚，以便讓不同程度的學生都能自覺地、積極地、有目的地、保質(zhì)保量地完成。

總而言之，在新課標的引領(lǐng)下，教師要本著為全體學生的終身發(fā)展著想，切實地負起責任，通過布置合理、科學的具有個性化的作業(yè)，把握英語作業(yè)設計時的自主性、趣味性、合作性、層次性、創(chuàng)造性以及作業(yè)評價的激勵性，提高學生的學習積極性，使每個學生都能獲得不同程度的提高，使課外作業(yè)真正成為課堂教學的補充和延伸，最終使我們的學生在完成英語作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣和英語素養(yǎng)，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]英語課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社.

[2]夏惠賢、王小平、吳瑞蓮，“長期專題作業(yè)”——促進學生良好發(fā)展的有效途徑，來源網(wǎng)絡.