淺析教學中成績較差學生的成因及解決辦法

【摘要】基礎英語屬于高職院校內的必修課程，無論是什么專業，什么基礎的同學必須面對，如何盡早地掌握學生的英語學習基礎和能力，無疑將會使教學工作變得有的放矢。發現問題才能解決問題，而這種差異性的存在，就對教師的備課、教學等項工作提出了更高的要求，這也是國家課程改革的指導思想。在教學工作中轉變主體為學生，遵循客觀規律，正確認識和對待學生群體的差異，無疑將全面提升學生的學習成績和能力。為此，本人制定出了一整套近乎完備的方案，以期達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】調查研究 "激勵 " 提升成績 " 英語教學

【中圖分類號】G71 " " "【文獻標識碼】A " " " " " " " 【文章編號】2095-3089（2014）09-0116-02

作為一名教師，每當面對幾十名坐在講臺下的新學生，必須盡早的對他們每個人建立第一印象。而這個印象絕不是相貌和衣著刺激腦神經所產生的，而是對其當時具備的專業英語水平和英語學習能力的認知。想要得到這個信息，需要一套完整的考察方式，先羅列如下：

一、測試：

測試分為三次，如果僅憑一次測試就判斷一名學生的學習水平難免有失偏頗，而教學內容以及授課時間的安排又不可能允許進行長時間的跟蹤。所以我決定，把測試的次數定為三次。經過三次難易不同的測試之后，基本上就可以把班內的幾十名學生按照層次分類。一般在教學工作的初期，差等生所占的比例應該在60%——70%左右。這個其實是由測試的方式以及測試難度決定的，也是刻意為之。因為教師未來的教學工作重點，不能放在少數甚至極少數人身上。此外，此時的測試題目要注意專業性。而不是偏重于本該初高中階段解決的語法等基礎知識。在測試完成之后，不能出現以成績論的厚此薄彼現象。尤其是對那些成績較差的學生，不能讓他們有孤立感，必須融入整個教學工作中，以利于其盡快提高成績。教師的主要職責，傳道、授業、解惑，這是針對全部學生的神圣使命，而不是以自己的主觀意愿隨意為之。

二、問卷調查：

問卷調查的對象是遴選出來的60%——70%差等生，調查題目如下：

1.你認為自己的專業英語水平如何？

A非常好 " B一般 " " C較差 " " " " D非常差

2.你認為自己的專業英語學習能力如何？

A非常好 " " " B一般 " " " " C較差 " " " " D非常差

3.影響你英語水平的原因是什么？

A對英語不感興趣 " " B教師教學水平不行

C 家庭學習環境差 " " D缺乏適合的學習辦法

4.你對自己未來提高英語水平有信心嗎？

A非常有信心 B有信心 " " C 沒信心 " " " D根本不可能

5.你希望老師得到教師的重點關注嗎？

A非常希望 " " B希望 " " " " C無所謂 " " " D不希望

6.你愿意配合教師針對性的教學和指導工作嗎？

A非常愿意 " B愿意 " " nbsp; " C無所謂 " " " D不愿意

7.你覺得會計英語和英語的區別是什么？

8.你希望教師從哪些方面對你進行幫助？

三、談話：

針對在問卷調查中消極選項的學生進行，重點是覺得自己英語學習能力差，還不想得到幫助的學生。談話采取一對一的方式，這樣有利于學生能夠敞開心扉，無所顧忌。談話內容具有很強的針對性，以抽絲剝繭的方式盡可能多的了解學生的學習狀況甚至是家庭、周圍環境對他的影響。以我個人的經歷不難發現，其實這些學生往往并不是真的如問卷調查顯示的那樣，而是對自己，對老師沒有充足的自信心。而這些學生在以往的英語學習過程中遇到過這樣那樣的困難，這些遭遇消磨掉了他們的積極進取心，從而產生消極的心里。而通過這種朋友般的聊天方式，能最快的掌握其真正的癥結之所在，從而為將來有的放矢的工作提供有力的保證。

經過測試、問卷調查、談話三種方式，對學生的整體狀況有了一個了解，這就為將來的教學工作提供了堅實的，可供參考的依據。也使得教學計劃的制定更加有針對性，做到有的放矢。

原因找到了，后面就是設計出針對性的解決方案：

英語和其它漢語之外的語種一樣，作為我們掌握的第二種語言，在學習過程中肯定要面臨這樣那樣的困難。首先它不像我們學習母語一樣有充分的語境條件和氛圍，其次英語的語法構成等知識還是和漢語不大相同的，同學們會經常受到母語的干擾，學起來比較費勁。而這些困難，是我們想學好英語必須面對的，沒有捷徑。但這絕不是我們退縮的理由，也不能把它歸結為學生成績差的必然因素。不是有那么一句話嗎，世上無難事，只要肯登攀！于是，針對已經查明原因的學生，就要采取循序漸進的方式，由淺入深，先注重興趣培養，再提高學習成績的方式。

其實老師最希望面對的學生是一張白紙，那些掌握了錯誤知識的學生想提高成績難度更大。但一個不爭的事實是，經過了多年的學習熏陶，白紙都已經被涂抹。所以轉變首先要從最最基礎做起，否則就會出現事倍功半的可能，也就是所謂的欲速則不達。這又好比是蓋房子中打地基的階段，地基打的牢，才能支撐起高樓大廈。學習決不能出現高屋建瓴的情況，否則遲早會坍塌。

任何一門新語種的學習，包括我們的漢語學習都是從單詞開始的。所以教學初期的重點必須放在詞匯量的掌握上，作為教師，多傳授學生記單詞的方法，比如單詞的分類，詞根記憶法，拼寫相近的，近義詞、反義詞、同義詞等等，簡單的說就是背下一個單詞就基本掌握了三、四個。

課堂上，我會采用分組合作的形式，來帶動一些基礎差的同學，每個組里 6個人，三位基礎稍好些的同學搭配三個成績略差同學，小組里一起研究我所布置的任務，然后，采用必答題，搶答題的形式，來激起同學的熱情，一些相對容易的問題，讓基礎稍微差的同學來回答，樹立這部分同學的自信心。經過一學期的小組合作，同學們的學習熱情被點燃，成績也顯著提升了。

教學是一個不斷發現問題，解決問題的過程。每一次新的教學過程的開始，就好像是一個生命的誕生，在其成長過程中不會一帆風順，肯定會出現這樣或者那樣的問題，而作為教師的我們就是要對這些問題，盡快盡早的認知，并找到有針對性的解決辦法，提高學生的成績。