探析詞匯語用學理論對外語教學的影響

【摘要】語言教學離不開詞匯的教學，詞匯是組成語言最基本的要素。詞匯的習得在外語教學中具有重要的地位。詞語所傳遞的信息并非其自身編碼的字面意義，而是在不同語境中有不同的交際意義。外語教學也不應是簡單的語法和詞匯教學，外語教學應是以詞匯語用學知識的教學為核心，以詞匯語用能力的培養(yǎng)為貫穿整個語言教學的過程。

【關鍵詞】詞匯語用學 "外語教學 "字面意義 "交際意義

【基金項目】黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目，項目編號：12532081。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0117-01

一、引言

詞匯語用學（lexical pragmatics）是近年來在國外語言學研究中出現(xiàn)的一個嶄新的課題，是語用學界發(fā)展迅速的一個分支學科。該學科把詞匯的層面意義與詞匯的動態(tài)運動意義相結合，融合語用機制、語境知識和百科知識，對詞匯內在的未完全表述的意義、詞義在運用的過程中的演變及變化過程、運作機制、變化規(guī)律進行描述和理論詮釋（Wilson 2003）[1]。作為一個新興前沿領域，詞匯語用學研究尚處于起步發(fā)展階段，如何將詞匯語用學與外語教學更好的結合（對于此國內的論述還不多）。本文試圖探討詞匯語用學理論對外語教學的啟迪，進而達到通過詞匯語用的教學，提高學生的詞匯語用能力與外語學習水平。

二、詞匯語用學的概述

詞匯語用學主要關注語言使用中不確定詞義的語用處理，它涉及語用學與語義學、詞匯學，認知語言學等之間的界面研究，特別是話語理解中特定詞匯信息的語用處理以及如何對交際中的詞語、結構進行語用處理。詞匯語用學屬于詞匯的多維研究，其可以從語用語言、社交語用、認知語用等方面進行探討在日常交際中詞語的使用。一旦把詞與言語相融合，詞的意義就會發(fā)生轉變，在原有的靜態(tài)意義的基礎之上，增加了新的意義，從而形成了動態(tài)詞義和詞的語用意義。在現(xiàn)實生活中，人們交流中的詞的語用意義才是實際的信息負載者。

1.詞匯語用意義與詞匯語用學——相關理論分析

對于我國的詞匯語用意義可以追溯到上世紀八九十年代，《論詞的語用意義》（徐盛桓，1992）中便把詞的語用意義解釋為“語言運用者在一定的語用目的支配下，在語言運用過程中，以語境或上下文作為參考物賦予一個詞的臨時意義。”[2]而往往這個看似極為不重要的臨時意義卻為人們所忽視。相反，我們恰恰要把原詞的語用意義與在語境中共生的、帶有語言使用者個人特點的語用意義相融合，重視所謂的“臨時意義”，來達到傳達特點語用意義的最終目的。葛本儀（1994）認為詞的意義分為三類：靜態(tài)意義、動態(tài)意義和語用意義。詞是作為一個存在的個體單位。存在的形式是“靜止的”，其本義便是靜態(tài)意義想要表達的內容。人們在日常生活中進行交流，用聲音來表達意義，便是所賦予的動態(tài)意義。顯而言之，語用意義便是在特定的語境中詞的本義發(fā)生變化從而形成的新的語用意義。

詞匯語用學是建立在Grice的會話含意合作原則之上而發(fā)展的一門新領域。在不同的地域的認知系統(tǒng)中，人們都會在各自不同的語言中形成不同的分類，詞語在不同的特定語境中便產(chǎn)生了不同的詞義。與此同時，要把說話者所運用的語義模式放在不同的語境中來分析，才能察覺出其中的各種詞匯意義。其中，一定要主要到一種情況，那就是同樣的字詞在以該語言為母語的不同社會中，也會產(chǎn)生出截然不同的含義。

2.詞匯語用學——研究范式與原則

詞匯語用學的研究范式與原則主要分為四個部分：非組合性原則（non-compositional）、非表征性原則（non-representative）、經(jīng)濟性原則（economy）、取消性原則（cancelable）。詞語的整體意義是由其部分的意義組合或交叉運作的結果，在話語理解時，在不同的語境條件下，聽話人對整個話語進行語用加工的條件往往也是不一樣的。非表征性原則：使用顯著性、有效性、關聯(lián)性、使用頻率等概念來解釋話語中的詞語的意義，在對詞語的語義信息和其語境信息中起到連接和搭橋的作用。在詞匯語用學的學習中，應充分配合好四者之前的關聯(lián)與區(qū)別，以至于更好的為促進外語教學服務。

三、詞匯語用學與外語教學

1.詞匯語用教學——必要性與可行性

詞語語用能力是了解說話者意思和意圖的工具，也是一種正確理解信息的能力。將詞匯語用學置于真實的社會文化語境之中，以學生為中心，展開基于語境的外語教學活動，增強學生對詞匯語境的敏感性、外國國家的文化背景知識、增強學生對外語詞匯的概念流利性也顯得十分重要。換句話講，真正的外語教學，便是“詞匯語用時代下的教學”。

詞匯語用教學是外語教學整體中的一個有機的組成部分，而不是為了詞匯語用而詞匯語用的教學，而外語教學的一個主要目的是讓學生掌握語言這個使用工具，從而達到正確地運用語言進行交際的最終目的。詞作為語言理解和表達的基本單元，其教學的語用導向也應該可行，運用詞匯語用學的相關理論、研究范式和運用作為詞匯教學過程中有效的方法和工具，指導教師的外語詞匯教學，評估學習者對詞匯的學習效果和掌握，以及對詞匯的實際應用能力。必須指出的是，在詞匯語用學與外語教學相結合的過程中，絕不能隨心所欲，而應當根據(jù)具體的詞匯分類和特點有選擇性的進行更好的融合。

2.詞匯語用教學——探索與建議

隨著信息技術的發(fā)展，外語人才的培養(yǎng)方案的制定是教學思想、教學理念的具體體現(xiàn)。作為一種語言，英語學習的真正目的是為了交流與溝通，而作為英語核心的詞匯教學至關重要，對于詞匯語用學的研究并不僅僅局限于英漢的研究，它的研究領域和內容可涉及到漢語與任何一種語言的對比中。語言是傳達意義的符號系統(tǒng)，而詞是其中最基本的單位。只有具備較強的語用能力才能更有效地把握交際中的意義，以便提升跨文化交際的能力和效果。詞匯語用能力是中介語語用能力的主要構成部分，對于學習者也是必備的一項能力。本文從詞匯語用為載體，分析了詞匯語用學與外語教學相結合的必要性、可行性，認為外語教學環(huán)節(jié)應以詞匯語用知識為傳授的重點，以詞匯語用能力和意識為教學的主要目標，從而達到提高外語應用水平的最終目的。

參考文獻：

[1]Wilson， D. （2003） Relevance and lexical pragmatics [J]. Italian Journal of Linguistics. 15.2.

[2]徐盛桓. 論詞的語用意義[J]. 華南師范大學學報，1992（1）：63-72.